随着我园课程改革的不断深入，教师对自身专业发展提出了更高的要求。为进一步满足教师自我成长的需求，提高群体教学研究能力，本学期，我园确定了“分层教研、问题切入”的教研目标，提出了“教学过程就是研究过程”的想法。十月，我园教研之花竞相开放，一个个精彩、生动的活动成为大家长时间讨论、交流的话题。
教研活动分三个层次：新教师、成熟教师、骨干教师。新老师们积极准备，力求通过有效地教具引导幼儿学知识、练本领，投入的姿态、激情的话语、夸张的表情，吸引了众多的目光，孩子们在她们的感染下一个个积极、踊跃，无拘无束。成熟教师注重与孩子的互动，力求用最精炼的问题激发孩子的思维，让孩子们在富有挑战的情境中自主发挥，迈向成功。骨干教师充分挖掘教材的生成点，用新的理念、新的方法引发孩子的多维思维，让孩子在想象的空间里逐步展露个性。一个活动一次分享，一个活动一个智慧团，每个活动过后，上课、议课的老师围坐在一起，按目标定位、提问回应、师幼关系展开研讨，上课的老师简要说明活动的背景、意图、感受，议课的老师时而质疑、时而提问，活动的症结立马浮影而出，大家你一句，我一言，不断提出整改意见，最后在智慧团协助下，成功完成了二次备课，激烈的唇枪舌战，老师们不仅感受到了自身的价值所在，还体会到了集体的力量。
本次教研活动，是一次与《纲要》的近距离接触，老师们能够深入地理解《纲要》的精神，提高了教研能力，促进了教育观念向教育行为的转化。大家体会到：观摩、交流、研讨等活动传播了新的教育思想，宣传了新的教育观念，但真正要把在教研活动中的新观念、新认识，内化为自己的教育观念，变成自己的实际的教育教学能力，还要不断进行尝试、总结，才能使自己从一个平台跃上另一个更高的平台。专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。这要求我们在长期的教育教学实践中不懈地学习，艰苦的实践，才能不断完善，尽快成长。
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