一、看环境：
　　1、创造的环境有孩子意识吗？
　　幼儿园所布置的环境要有童真童趣，根据季节特征的变化而变化，让孩子喜欢，并有教育意义的环境才有孩子意识。一个大班五月份的墙面布置是这样布置的：书包是这样整理的：开始—然后—最后 ，这个墙饰让孩子知道整理书包是一个有序的过程。
　　2、有问题意识吗？
　　通过问题让幼儿自己去探索，主题不是为了去编织一张知识的网络图，而是要去编织一张发现问题—探索问题—解决问题的网络图，为了这个价值取向去创造我们的环境。如：各种民族的服饰，幼儿旅游的照片展览，各种装饰的问题答案，自然科学探索区，美术创造区。
　　3、有课程意识吗？
　　家园栏贴什么？贴孩子近期的发展情况，近期班级教学活动进展情况，本月及本周的主体教育活动，安全教育，卫生常识等东西，把直观的东西展现给家长，让家长一起参与幼儿教育，让幼儿园的教育得到充分的体现。
　　二、看课程：
　　文本上——重在平衡
　　1、低结构和高结构活动的平衡
低结构是幼儿去发现、学习、探索的过程，是幼儿在活动区利用沙、水、积木等等玩具进行的自主的探索活动；高结构是老师组织的集体教学活动。由于文化背景的限制，我们这里几乎进行的都是高结构活动，所以无法平衡。
　　2、预设目标与生成目标的平衡
　　课程有三分之二是预设的，三分之一是生成的，预设即指：老师为了组织某个活动事先制定好的目标，生成是在活动组织中孩子的反应，老师如何去应对的随机教育过程，所以我们每次制定目标，都要留三分之一的生成空间，进行课程的调整，使你的课程更加深化。
　　3、课程的内容和幼儿经验的平衡
　　做为一个教师，你每次组织的活动要根据幼儿“最近发展区”来制定，既不能太难，也不可以太容易，“最近发展区”是俄国教育家维果斯基提出的：即“让孩子跳一跳，摸得到”。制定的课程对幼儿说要具有一定的挑战性，幼儿要有一定的经验，在一定的经验基础上进行这样的课程，孩子既感兴趣，又喜欢参与。如：你要组织一个数学活动，你肯定要了解孩子对数的意识，数的概念，数的敏感程度，对数的兴趣，逻辑思维的具备情况，不然你定的目标一定完不成，你组织的这个活动注定失败。
　　4、共同性课程与特色课程的平衡
　　我们现在培养的是全面和谐发展的孩子，不是为了追求某一方面而忽略另一个发展的课程，幼儿园的课程在追求特色课程的同时，要注重共同性课程的教育，打造未来有所作为的孩子。
　　--生活课程要真实
　　重在看孩子在生活细节中的反应，如：在学前班，我们就要看幼儿的抽屉里的东西是否放整齐，小、中、大班孩子的小椅子摆放情况，吃饭、睡觉、盥洗等常规情况的养成，这些养成教育会影响孩子的一生，每一个班的孩子折射出来的情况都可以看出老师平时的教育情况，这些习惯的养成是孩子在生活中形成的。
　　--运动野趣
　　作为运动课程，具有挑战性尤为重要。
　　首先看场地的布置，材料的摆放，有挑战性吗？野不野？比如：小班孩子爬5层的轮胎山，过独木桥，有挑战性；如果大班的孩子也爬5层高的轮胎山就没有挑战性了。
　　其次，看孩子运动后的反应，孩子运动下来有没有出汗？脸红不红？如果没有这些症状，证明，这个运动没有挑战性。
　　再次，要看你设计的这个运动有趣吗？快乐吗？动起来了吗？野吗？运动课程在乎情景性，没有星兴趣的运动，感觉孩子是在干活，而不是在游戏和学习。
　　--游戏课程——自主
　　幼儿园每天的户外活动不得少于一个小时，要给属于孩子自己的游戏空间，在老师的视线范围内，和同伴进行游戏，怎么玩？玩什么由孩子决定，老师可以适当引导。
　　在玩的过程中要观察孩子的语言交流能力，规则意识，解决问题的智慧以及孩子的认知经验，游戏是孩子进行探索和学习的一个非常好的窗口。
　　三、看教研（教师的专业水平）：
　　--了解园长，采集信息。
　　1、你们幼儿园有长期和短期的规划吗？
　　3年以上的规划为长远规划，一年规划为短期规划。规划就是一个幼儿园在一定的时间内所要达到的目标，包括幼儿园的环境规划，保教规划。
　　2、有问题意识吗？
　　教师队伍的困难在哪里？是专业水平跟不上还是师资力量不够？还是素质不够好？对工作没有责任心？分析问题出在什么地方？根据实际，发现问题来进行研究。
　　3、你们幼儿园的老师有听课评课的能力吗？
　　园长深入一线听课，不和老师打招呼，主要听推门课，要聚焦课堂，和老师一起互动，每一个老师要有评课的能力和水平。
　　评课主要评：活动目标是否达到？对孩子的发展？活动的价值取向？内容？老师在活动中驾驭课堂的能力？
　　--了解教师
　　1、幼儿园有教研制度保证吗？
　　2、有专业帮助吗？
　　组织大家看有经验的老师上课，评课，不断提高老师的成长。
　　3、有实际成效吗？
　　一个活动要有整合课程的仪式，一个老师要具有驾驭课堂的能力，才可以在活动中和孩子一起互动交流，才可以更加容易地走进孩子的内心世界，了解孩子的想法，孩子的需要，孩子的最近发展区。
　　四、看集体教学活动：
　　1、成立的价值
　　--用第三只眼来看
　　这个活动有没有必要上集体活动，有的活动在平时的游戏活动和区域活动中就能完成，而且效果会更好，让孩子去自主学习，自主发现，自主探索，自主解决。
　　--有成立的必要
　　开始成立的火候不到家，幼儿没有具备一定的经验，没有一定的经验基础，这个活动会上得一塌糊涂。在幼儿有一定经验的基础上来上，让幼儿去挑战新的问题，效果会更好。
　　--成立的火候过了
　　如：夏天你组织“下雪了”的活动，孩子从何来亲身体验这个活动的实际意义？因为孩子 对雪的兴趣在冬天过了时就已消失了，你还组织？
　　2、目标的定位
　　成立优质活动设计，目标是一节课的灵魂，是教师预设好了的要达到一个什么样的价位？现在的目标要重视方法、能力、情感、态度的价值观，落脚要对孩子的一生产生重要的意义和良好的价值取向。落脚也就是对这个活动的最终产生的效果。
　　3、设计的能力
　　活动设计是一个老师的专业素养，不能具备活动设计的老师，不是一个合格的幼儿教师，设计时要考虑孩子的认知能力，经验的积累，最近发展区，以及兴趣性，星期是一个活动的核心和切入口，把握兴趣是关键。
　　4、幼儿的发展
　　看幼儿学的情况，可以透视折射老师教的包括老师的知识面，幼儿前期探索情况。