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【文献资料】幼儿园语言教育的策略
发布日期:2016年06月20日     点击次数:     作者:戚敏燕     来源:本站原创

 

幼儿园语言教育的策略
 
摘要:语言是幼儿园教育中一个重要而独特的领域,它既是教育的内容,也是教育的工具与方式 ,渗透在幼儿园一日活动的方方面面。笔者通过此文,从多个角度对如何进行幼儿园语言教育进行了阐述分析,以为学者和幼儿园机构提供一些参考。
关键词:语言能力  家园联系  
语言环境语言作为一种重要的载体,是人所类特有的用来表达意愿、交流感情的重要工具。根据心理学关键期理论,人类进行语言学习的关键就是学前期,一旦错过了,即使再进行这种教育,效果也不会很明显。以母语的获得为例,超过9~13岁,母语就很难习得,心理学中狼孩就是很好的证明。另一方面,幼儿的发展是一个逐渐社会化的过程,离开了语言,幼儿就无法与外界进行信息的交流,以至于难以融入社会。因此,语言的在幼儿园教育中,应该而且也必须受到应有的重视。
  那么,如何才能对幼儿进行良好的语言教育?我们都知道,语言按能力可以分为听、说、读、写四个方面,下面笔者就从这四个方面以及语言环境创设与家园联系来谈谈幼儿园如何开展语言教育的实践。
  一、听听觉是重要的信息通道,是幼儿感知和理解语言行为的主要途径。俗话说"十聋九哑",造成这种现象除了生理缺陷的因素外,听觉信息输入刺激的缺失也是很重要的原因,可想而知,听在语言教育方面起着重要的基础性作用。
  《纲要》中对于倾听能力培养的目标规定是"注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能听懂普通话"。对幼儿倾听行为的培养,重点应放在两方面。
  第一,要培养幼儿善于倾听的良好习惯,这是幼儿进行有效倾听的保证,也是结果,良好的倾听习惯应该是集中注意、有礼貌、安静地倾听。在幼儿良好倾听培习惯的养中,老师的作用至观重要,老师要经常提醒幼儿,让幼儿明白倾听可以学到新的知识,可以知道什么时间应该做什么,让幼儿认识到倾听的价值。同时,可以用实例让幼儿体验注意倾听和不注意倾听的不同结果。另外,对于幼儿一些不良的倾听行为,老师要及时指出以帮助其纠正。
  第二,要培养幼儿对语音、语调的感知力与对语意的理解力。学前期幼儿的思维水平还是以具体形象思维为主,因此,老师在帮助幼儿理解语意时要注意与具体事物相联系,并根据幼儿的理解水平的发展来确定这种联系的密切度。对于一些较难辨别理解的词句,老师要做到多次重复,耐心解释。
  二、说"说"即幼儿的口语表达能力,是幼儿语言教育的核心内容与目标。相对于听,说是更高级复杂的语言活动,这种复杂不仅表现在生理构造方面,也表现在认知水平方面。
  《纲要》对于"说"的能力培养目标的规定是"乐意与人交谈,讲话礼貌;能清楚地说出自己想要说的事;会说普通话"。对于幼儿说话行为的培养,要从以下几方面展开。
  第一,"敢说",即要鼓励幼儿敢于表达。许多幼儿都比较内向,在与别人的交往中表现的羞怯甚至逃避。所以,教师要做的就是鼓励幼儿去说。教师先要帮助幼儿克服心理障碍,树立自信,教师要根据幼儿的兴趣多开展一些表演之类的语言游戏活动,并鼓励幼儿参与进来,给予他们游戏性体验,感受语言的乐趣。另外,幼儿自信的树立不仅仅局限于语言活动,教师也要借助其他活动特别是幼儿喜欢并且擅长的活动来更好地帮助幼儿树立自信,并把这种自信延伸到语言活动中。
  第二,"会说",即要鼓励幼儿善于表达。这是在前面"敢说"基础之上的语言表达要求,包括选用正确的语言进行准确地表达。许多幼儿在说的过程中会出现用词不当、语序混乱、断断续续等现象,这就需要老师根据幼儿的不同情况去采取不同措施。首先,是要丰富幼儿词汇量,并教会幼儿正确的用词方法。老师可以运用各种媒介特别是多媒体来扩展幼儿视野,帮助幼儿认识身边各种事物及现象。其次,老师在示范的时候要尽量减慢语速,让幼儿听清楚,同时也要鼓励那些有语序混乱,说话断续的幼儿缓慢地说话,以达到语言表达的通顺连贯。另外,老师还相应地教会幼儿一些表达技巧。
  第三,在幼儿实现敢于并且善于表达的时候,老师就要为幼儿提供足够的平台去展现自己,发展自己。老师要开展必要的谈话与讲述等活动,活动内容要符合幼儿的兴趣,活动过程中要中要根据幼儿状态充分运用游戏、提问等多种策略,同时,也要注意提问的技巧与启发性,以及游戏中幼儿的主体性。
  三、读读,是幼儿获取信息的另外一条途径,主要是指幼儿对儿歌、童话、寓言、幼儿故事、幼儿散文、幼儿图画等幼儿文学作品的阅读。读对于丰富幼儿语言经验和情感,发展幼儿想象和思维以及促进其社会化有着重要的作用。培养幼儿的阅读能力,可以从以下几方面来进行。
第一,培养幼儿阅读图书的兴趣。兴趣是一种内部动机,可以提高幼儿阅读活动的积极性和坚持性,对幼儿的影响是终生的。要想培养幼儿阅读的兴趣,首先就是要了解幼儿的阅读需求,并为他们创造一定的条件,提供适合幼儿的读物,安排舒适、自在的读书环境,保证专门的读书时间,让他们有与他人分享阅读心得机会,给他们自主选择图书的权利。在各个班级内,都应该设有图书角,图书的内容要优质且丰富,同时也要做好图书的补充更新工作。
 第二,要重视老师对幼儿的阅读指导。首先,要注意运用师生共读与同伴共读的方式,引导幼儿积极主动地利用图书,鼓励幼儿与同伴、老师及家长谈论或者讲述书中的内容,特别是要鼓励幼儿用自己的话把书中的内容讲述出来,这样,不仅可以发展幼儿的语言,而且可以使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。其次,老师要给幼儿讲书,在讲的过程中要保证自己的语言准确且富有感染力,以收到较好的效果。
第三,要培养幼儿良好的阅读习惯,包括正确的坐姿、正确的取书放书方法等。
四、写写,是另外一种表达方式,它是建立在听、说、读基础上更为复杂的活动。在学前期,由于幼儿生理心理发展水平所限,对于写的能力要求相对要低的多,因此在本文中笔者不做过多解释。
听、说、读、写是四个联系密切、相辅相成的方面,在教育过程中相互交融,相互促进。有幼儿园语言教育中,除了要正确把握好它们所占地位的以及之间的关系外,还要注意语言环境创设及家园联系。
五、语言环境创设环境是语言产生的源泉,也是语言教育的途径之一。
(一)心理学研究指出:精神环境可以直接影响幼儿的行为,是幼儿园整个环境创设的灵魂。幼儿只有在感受爱的氛围下,他的语言才能得到充分的发展,因为成人的爱和鼓励能使幼儿产生一种心理安全感,从而愉悦地参加集体活动,吸纳环境中的新语言,并主动进行言语表达,发展自己的表达能力。幼儿语言的发展离不开良好的语言教育的精神环境。因此,在营造良好的幼儿语言教育的精神环境要做到:
1、主动交谈。老师应主动与幼儿进行语言沟通,特别是对于那些羞于表达自己的幼儿。
2、寻找话题。陈鹤琴先生说过:"寻找谈话是学习语言的大来源。"因此,教师要做个有心人,要不失时机地寻找机会与幼儿交谈,积极地打开幼儿语言的闸门。同时,平等、和谐的学习氛围,能消除幼儿内心的疑虑,教师亲切、和蔼地与幼儿交谈,能使幼儿信任,愿意和老师亲近,使幼儿想说、愿说,从而,感受说的乐趣。
(二)丰富幼儿语言教育的视觉环境。所谓直觉环境视觉环境包括:模型、图片、图书、幻灯等多种多样的形式,这是促使幼儿认知和语言得到迅速发展的重要条件,在这方面,老师可以根据不同的契机鼓励幼儿参与设计并布置主题图片展或墙饰来进行视觉环境的创设。
(三)充分利用多媒体等现代技术为幼儿创设视听结合的语言教育环境。
(四)鼓励幼儿积极参与语言教育的动觉环境。动觉环境是幼儿通过"动"来感知事物的。对幼儿进行语言教育的环境,同样可创设"动"的环境,它包括表演、动手操作、活动实验、做做说说及游戏等。"动"的形式是多中多样的,其中最重要的就是老师要为幼儿提供语言活动区域,让幼儿在晨间、饭后、课间、自由活动时间里,可以自由地进入区角动手、动口,在自觉不自觉中发展语言能力。
六、家园联系家庭是幼儿生活的主要场所,也是接受语言教育的重要方式,幼儿园进行语言教育,离不开家庭的支持。密切家园联系,可以从以下几方面做到。
(一)老师要加强与家长的沟通联系,比如进行家访,既使家长了解到幼儿在园内的语言表现,也让老师了解到幼儿在家庭的语言表现,这样,才能更好地对幼儿实施语言教育。
(二)家庭语言教育方式与环境创设要尽量与幼儿园相衔接。老师在幼儿听、说、读、写各方面所做的也需要家长做到,如重视鼓励幼儿说话,并认真倾听幼儿的表达,进行亲子共读等行为。家庭的语言环境要有吸引力,除了物质环境创设,更要重视精神环境,家长要避免忙于工作而忽略与幼儿的沟通互动,而要主动与幼儿谈话,比如,跟幼儿交谈其在幼儿园学到的内容等。
(三)要尽量利用家长开放日等活动契机,帮助家长做好幼儿在家庭的语言教育工作。
总之,幼儿语言教育是一个复杂的过程,它渗透在生活与学习的每一个方面,无论是幼儿园,还是家庭,都应该给予足够的重视,并为了幼儿语言能力的发展而做出实质的努力。
参考文献:
[1].祝士媛.学前儿童语言教育.[M].北京师范大学出版社.2010
[2].金玲.幼儿语言教育浅谈.[J].科教文汇.2009(3)[3].姚莉娜.幼儿语言教育环境创设之我见.[J].厦门教育学院学报.2002(4)
 
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