拥抱秋天

　　大四班 吴雅媛 王浩瀚

　　【活动背景】

　　去教材后，如何开展班本活动呢?近两年，经常听到资源这词，幼儿园在各场所作汇报时，介绍自己园所是如何利用不同的资源来开展一些活动的，有社区资源、人文资源、家长资源、自然资源等等。从自然资源的分类中，我们发现幼儿园所需求的自然资源就是大自然。正如陈鹤琴先生所说的：“大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库，是我们的活教材。”在幼儿园中，自然资源唾手可得，一年四季的变化都存在其中：春天的春意、夏日的情趣、秋季的硕果、冬日的寒冷。大自然的任何一物都可能成为教育的道具。大自然是孩子们快乐成长的沃土。顺应幼儿天性，彰显幼儿个性是自然教育思想的核心。开展自然生态的课程能让孩子在享受、体悟、对话自然过程中，使天性得以完整的养护。

　　中班时期，我们开展了自然种植活动，当时我们带着孩子去观察种植小景的植物时，发现孩子们特别喜欢观察里面的小动物、小虫子，于是我们就把这些自然资源投放到了科学区域里。在孩子们与它们的互动中，孩子们特别愿意去观察探究这些资源，他们非常主动，不同层次的孩子在游戏中慢慢地发生着变化。于是通过观察孩子们在区域中的情况，与他们进行对话，思维的碰撞后生成了一些关于蜗牛的探究活动，当资源与孩子们互动了，孩子与孩子之间互动了，孩子与老师互动了，才能生成贴近孩子最近发展区的活动。于是本学期，我们继续推进种植活动的开展，观察孩子们在与这些植物的碰撞中，会擦出什么样的火花。

　　【活动目标】

　　1.幼儿乐于发现大自然的环境变化，对各种变化感兴趣。增加孩子对自然的亲近与喜爱，能用自己喜欢的方式多样化地发现美、感受美、创造美、留住美。

　　2.在活动中能动手动脑，自主发现与探索，解决问题。

　　3.幼儿在认识自然生态的过程中，感知生命的存在和变化，感知人与自然的关联，达到与自然共生长的状态。

　　【活动网络】

　　【活动过程】

　　秋天的约会——多肉宝宝

　　合作种植：

　　多肉：植物世界美轮美奂，多肉植物则以形态娇小、可爱而拥有诸多粉丝。中班时期孩子们带来了很多多肉植物放在教室里，可是今年的暑假太炎热了，多肉全部干枯了，留下了很多空瓶，怎么办呢?和孩子们商讨后，决定重新种植多肉。孩子们在中班的时候有过种植的经验，知道种子的发芽需要阳光、水分、空气，但是多肉不是种子进行种植的，是移栽的，该怎么做呢?再和孩子们讨论中我们得出以下结果：

　　1.多肉种植前，要先将自带的土壤扔掉，因为自带的土壤中没有太多营养，还会带有虫卵和虫子，之后清理根系和枯叶，这样能促进新根生长，有利于整颗肉肉健康成长。

　　2.阳光、水分、空气是植物生长的三要素，但是多肉需要的阳光不能太多，不需要喝很多水，每周浇水一次就可以喽，空气一定要流通。

　　观察记录：

　　植物的生长变化比较缓慢，肉眼很难明显发现短期内的变化，而记录却可以让植物生长的每一个阶段的变化都看得见。孩子们开始了跟踪观察记录，在这个过程中，孩子们各方面的发展都在悄然发生着变化，从多肉的观察延续到了其他植物的观察;从简单的一句话描述到词汇量的增加，形容词的运用，比喻句的使用;从单一的观察到工具的巧用，孩子们在观察的过程中，提升了多方面的能力。

　　秋意犹存——校园内的惊喜

　　大大的校园就像一个藏宝图，藏在许多秋天的秘密。孩子们在草地、山坡、树林寻觅，找到了许多秋的踪

迹。

　　番茄红了：

　　中班时期，我们种植的番茄成熟了，给我们带来了意外的惊喜。没想到炎热的夏天将我们教室内的多肉植物给旱死了，但种植在室外的番茄居然坚强的活了下来。

　　这是由孩子们从每日水果餐中取出的番茄种子，从浸泡在水里让其发芽，移栽在花盆里发现不够其生长空间，又来到百草园的种植小景开辟了一块番茄种植园地。

　　孩子在采摘番茄的过程中，发现有趣的现象：我们种植的番茄非常小，但是门卫爷爷种的番茄却比较大，而且有的番茄还裂开了。

　　老师的话：

　　我们和孩子一起调查发现可能由于土壤营养的问题导致了番茄个头比较小的原因，所以在种植活动中，我们要加强土壤的营养，才能让植物长得结实。于是在种植多肉的环节中，我们购买了营养土和颗粒土进行种植。孩子们的种植活动中利用了经验的迁移。并且我们开展的种植活动的目的是以“探究为核心”的，在种植环节中，我们会预设一些探究问题通过孩子们的观察记录，潜藏其中，使孩子们自然的获得，生成的活动更加贴近于生活。而且观察中的表达和交流是探究活动中必不可少的环节，在这个环节中，孩子要组织自己的想法，向别人述说自己的发现，在这环节中是幼儿学习表达自己和倾听别人的过程，是一种重要的思维过程。我们非常重视表达和交流的过程，在分享个体经验、碰撞、总结出正确的知识经验。孩子在通过探究寻求答案的过程常常需要反复多次，因此要给孩子们充分的时间和机会让他们进行探究，所以我们班不断的在开展种植活动：移栽菊花、火龙果种子、胡萝卜、百合、郁金香的发芽实验等等。引导孩子们迁移已有的经验或已得出的结论再进行实践和经验，不断巩固和调整他们正确的科学认知和经验。

　　奇妙的种子

　　葱兰：在这秋高气爽的金秋时节，有种弱小的花，也在竞相开放——那就是葱兰。在我们幼儿园花坛的四周，朝气蓬勃的葱兰，像列队的士兵整整齐齐地站在那里。葱兰的花细小、柔弱，只有一丝丝很淡很淡的清香;葱兰花的花瓣洁白无瑕，上面看得见细细的经脉，洁白的花瓣呈较圆的披针形，共有六片，藏在花瓣里共有六只小花蕊，花色的花粉沾在花蕊上，更加夺目。葱兰花的叶子像葱一样，绿油油的，用手摸，光滑无比。秋天，不但是葱兰花开放的时候，也是它结果的时候。它球形的果实，像绿豆一样坚硬。

　　孩子们有一双善于发现的眼睛，生活中的点点滴滴皆是可引发他们的探索欲望，好奇心促使他们去积极探索发现，9月份刚开学时，葱兰花吸引着孩子们的目光，他们知道了它的名字，每次路过时都喜欢去摸摸它的花瓣，闻闻它的香味，有时候还会采摘了放在教室里的自然角里。天气渐渐转凉，葱兰花逐渐枯萎，孩子们在户外活动休息时，发现了葱兰凋谢了，在它的枝头上长满了由三个椭圆形组合起来的东西，摸起来滑滑的。孩子们非常好奇这是什么，于是将这物体“开膛破肚”，里面长满了黑色的、扁扁的小颗粒，原来这就是葱兰的种子，孩子们明白了只有花凋谢了，才会结出种子，但是这些种子太软了，和我们以前种植的种子不一样，我们种植的种子摸起来都是硬硬，为什么会这样呢?我们带孩子一起了解生命发展过程，大自然的生长规律是顺其自然的，孩子们太着急了，将还没有成熟的种子就剖了出来，自然摸起来是软软的，还需要阳光的照耀，才能成熟。好奇的孩子将种子们放在阳台上晒，静待它们的变化，有经验的孩子将种子放在水里，观察它的成长过程，他们欢快地告诉我们放在水里的葱兰种子发芽了，长出了细细的尾巴，和火龙果的种子一样……

　　老师的话：

　　记得中班时期，孩子刚接触到花儿的种子时，我们选择种植了鲁冰花、牵牛花、星星花的种子，在活动前期，我们让孩子们去观察这几种种子的外形有何不同时，孩子能很快说出它们的不同之处：颜色不同、大小不同、形状不同等，可是当花儿开放后，我们再带着孩子再去分辨这些植物小时候的形态时，有部分孩子已经分辨不出来了。为什么呢?而且那时候的孩子他们对于整个种植活动的开展只是觉得花儿开得真好看，其他的活动开发更多还是以老师的意愿为主，孩子是被动的，被迫接收的。可是，对于葱兰的种植，我们经过观察，他们是自发形成的，孩子的前期经验已经给他们铺足了准备，知道种子种进去，就能发芽，他们可能在享受种植的这个过程，自己亲自种植的植物成功后会给他们带来一定的成就感和荣誉感。以往的我们，或许就会在这个时候开设一些关于葱兰的教学活动，觉得孩子们感兴趣了，就一定得开展活动来丰富它，其实我觉得，任何活动的开展都是要基于孩子们的兴趣，如果孩子的兴趣点没有卡对，那预设的活动更多的就是老师一言堂。所以我认为这个时候还是需要观察孩子们的举措，与孩子们深入沟通，发现孩子真实的想法后再进行活动的推进。

　　百变落叶

　　秋天的校园，还有什么呢?孩子们最喜欢捡落在地上的叶子，大的小的，黄的红的，细长的，宽扁的，都一一被孩子们带回教室，变成了一幅幅美丽的秋景。

　　在与孩子们的对话中，我们发现孩子对于叶子的名称并不是求知欲特别强，他们更喜欢去比较叶子的颜色，大小，形状，就是喜欢把他们带回教室进行装饰。那如何装饰呢?我们找了许多关于叶子的手工作品，提供给孩子们欣赏，于是百变树叶成了教室里一道亮丽的风景线。

　　老师的话：幼儿是天生的学习者，是主动的、开放的学习者。他们随时随地与周围环境相互作用，他们通过互动，感受到自己的成长与进步。我们的教育必须依靠幼儿的内在积极性，通过他们的亲身参与、独立思考和自我体验，建构起新的认知结构、态度体系和行为方式。他们的学习往往存在于有意注意和无意注意之间，存在于自然遭遇的生活事件之中，萌发与操作物体和与他人的对话或冲突之中。孩子们的学习关键不在于学了什么，学了多少，以及最终是否得到大量正确的答案，而是在于幼儿是否形成积极主动的学习态度，有无浓厚的学习兴趣和坚持探究的愿望。我们通过孩子的作品中发现，我们给孩子提供了活动主题，提供了多种自然材料后，能力强的幼儿会用自己喜欢的方式进行艺术的表现，能力稍弱的幼儿他会借鉴其他孩子的经验，去模仿创作，同一组孩子创作的艺术作品会非常相似。但是在倾听孩子们对作品的表述时，又各自不同，我们看似孩子之间在模仿，其实他们的内心是有自己真正的想法的。我们在艺术活动中面向的是全体幼儿，所以在提供自由表现的机会时，要尊重每个孩子的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐，他们特别愿意听到老师对他作品的评价，我们老师说的每一句话在孩子心目中都是充满分量的。

　　秋冬交替——创建植物的暖棚

　　温度骤降，小朋友们一下子都穿上了棉袄羽绒服……这时候，我们就想到因为夏天没有照顾好植物，很多都枯死了，那这么冷的天植物肯定会冻死，那我们因为如何做才能引发孩子们的思考呢?于是我们在散步时，特意从已经作好防护措施的树边说经过，这时候细心的孩子就发现了植物裹上了一层“黑色的塑料袋”，这是什么呢?有的孩子一下子联想到“因为天冷了，要给植物穿上衣服，这样就不冷了。”那幼儿园的好多花卉该怎么处理呢?小朋友们就开始七嘴八舌的议论了：“把它们放到我们教室里”、“把它们种在泥土里”、“也给它们穿上衣服”。听完孩子们的讨论，我又开始出难题：“教室里又很多植物了，放不下，而且楼上楼下不方便。冬天天气太冷了，植物都种不活的。”又有小朋友提出：“我们找个地方把它放起来。”“可以，但是要地方近，方便我们拿放。”于是小朋友们开始在植物的四周开始寻找，最后决定放在建构区休息区，这是一个木质的房子，有屋顶，地方大可容纳这些花卉，而且距离很近，方便小朋友搬。唯一的不足就是四周是通风的，怎么办呢?小朋友们又开始思考了：“用报纸围起来。”“用布包起来。”可是这些材料都不够，怎么办呢?我们带着孩子去网络搜素，借鉴一下别人的经验，最后寻找到用一次性的透明桌布来制作。

　　在孩子们的共同合作下，植物的新家初步形成了，孩子们走进了植物的小屋，感受了一下，好像在里面吹不到风，没有那么冷了。可是过了两天，回到幼儿园，我们发现这个小屋淋了雨，周围黏胶的地方都开裂了，怎么办呢?我们又进行了补救，其实老师心里知道这个小屋对植物来说可能效果不但，但对于孩子们来说，这是一次生活的体验，知道植物是需要用心呵护的，既然种植了，就应该有责任心细心去照顾。

　　老师的话：

　　孩子们通过亲近大自然，寻找秋天的“尾巴”，不仅了解了秋冬交接之际花草树木的变化，充分感受到季节的变化，还体验到自然界的美丽与奇妙，还体验到自然界的美丽与奇妙。在自然妈妈的怀抱里，他们感受着、参与着、收获着、成长着，他们因为每一次发现感到惊喜，因为每一次的收获感到喜悦。幼儿园的每一个角落，都有他们寻觅秋天的踪影，孩子们不仅锻炼了观察能力，同时也增长了对秋、冬的认知，更加亲近自然，了解大自然的美好。

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师要与幼儿一起发现并寻找周围新奇、有趣的事物与现象，一起寻找问题的答案。

　　课程起源于孩子们对秋天的好奇与疑惑，那么为了满足幼儿对环境和季节的探究，我们大胆地走出“书本”，走进自然，走进生活。一花一草一世界，一园一物皆课程，用快乐承载我们的课程，有感动、有惊喜、有温暖，这就是我们纯粹、本真的生活!与奇思妙想的孩子们作伴，沃恩携手的探索之旅还将继续。