随叶而“行”

小一班 王丽  刘艳莉

课程起缘

    秋天是一个树叶飘落的季节。户外活动的时候发现幼儿园树上的叶子都飘落下来了，非常美丽。他们捡起地上的树叶，一个个跑到老师身边，说道：“老师，快看，这树叶长长的，像小船。这片树叶像爱心一样。这片叶子是椭圆的，这片叶子像一把小扇子。我要把小树叶放在你的衣服口袋，我们把它带回去吧......”大家争先恐后的讨论起来，这样一场树叶讨论会就此开始。

一、课程建构

带着叶子我们从大讨论开始。

（一）“叶子”问题大讨论

问题梳理	幼儿的回答	幼儿的经验
你喜欢树叶吗？	喜欢	对树叶产生兴趣
为什么喜欢树叶？	1.树叶会跳舞，转呀转 2.树叶黄黄的很漂亮 3.我觉得小树叶很可爱 4.树叶摇一摇可以扇风，树叶还能挡太阳	唤起孩子已有经验，他们对树叶的颜色、树叶飘落下来的姿态、树叶的用途都有所关注。
你在哪里见过树叶？	幼儿园里、公园里、我家楼下、马路上、小区里	树叶是很好找到的资源与孩子的生活有很多的联结，很容易被观察到。
你见过的树叶是什么样的？	1.黄色的，红色的，还有绿色的 2.我见过的树叶是摸上去毛毛的，边上有牙齿的	对树叶的颜色、形状有所关注
说到树叶你想到了什么？	1. 我想到了画画 2. 我和妈妈看的书上也有小树叶 3. 树叶是大树妈妈的孩子 4. 把书叶带回家，放起来天天去看看它 5. 我想去捡更多的树叶 6. 我想把树叶带回家给妈妈也看看	有用树叶画画创作的经历，也有看过树叶相关的故事，想要把树叶带回家，收藏起来时时看到它。

 

问题梳理	教师的回答	教师的经验
关于树叶你想到了什么？	王老师：树叶是秋天最大的特点，孩子通过树叶的变化感知秋天到来。想到树叶我想到了很多关于树叶的活动，如美术创作《树叶贴画》《树叶拓印》《树叶变变变》语言活动《树叶小路》《树叶跳舞》音乐活动《小树叶》《逛公园》数学活动《树叶找家》《树叶比大小》等等。我们可以对接当下孩子的年龄特点给与适宜的课程支持。我个人也是非常喜欢树叶，秋天的树叶太多彩了。 刘老师：我也喜欢树叶，小时候经常去捡树叶玩，还会把树叶夹书里，夹过的树叶会散发特别的树叶香。但对于课程的开展我经验不多，但还是特别想尝试一下。和孩子一起与树叶对话一起探究。	王老师教学经验比较丰富除去个人的喜好外，她开展过很多树叶的活动，对教学的敏感性比较高，对孩子的年龄特点非常清楚。从树叶入手，发掘了很多关于树叶的教育价值。认为这个探究活动可以开展。     刘老师入职不久，对教育活动充满好奇，热情。虽经验不足，但非常乐意带着孩子一起探索。

（二）预设与观察同步进行

1.对接《指南》梳理，从五个领域了解幼儿的学习与发展。

领域	目标	可能开展的活动
健康	1. 能身体平稳地双脚连续向前跳。 2.能用笔涂涂画画。 3.能用剪刀沿直线剪、边线基本吻合。	树叶跳跳跳 杀死树叶虫
语言	1. 愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。 2.能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。 3.喜欢跟读韵律感强的儿歌、歌谣。 会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。 4.能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。	树叶跳舞 会响的小路 一封树叶信 小树叶
社会	1.能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。 2.为自己的好行为或活动成果感到高兴。 3.喜欢承担一些小任务。	探索：树叶的颜色 比较：绿叶与枯叶
科学	1.喜欢接触大自然，对周围的很多事物和想象感兴趣。 2.经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。 3.对感兴趣的事情能仔细观察，发现共明显特征。 4.能用多种感官或动作去探究物体，关注动作所产生的结果。 5.能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。 6.能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。 7.能手口一致地点数5个以内的切体，并能说出总数。能按数取物。 8.能用数词描沭事物或动作。	探索：树叶的颜色 比较：绿叶与枯叶 树叶找妈妈 树叶比大小 树叶分类 树叶排队
艺术	1.经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中 2.能跟随熟悉的音乐做身体动作。 3.能用简单的线条和色彩大体出自己想画的人或事物。	树叶拓印 树叶粘贴画 树叶跳舞 树叶小人

2.制定逐日计划，将小树叶活动融入成圈活动、区角游戏中去。

   常州经开区宋剑湖幼儿园小一班第 八 周计表

                     教师： 王丽 刘艳莉             

一日活动各环节支持幼儿生活与游戏，需关注的问题： 上周我们的小朋友已经可以稳定情绪，快乐游戏，对于幼儿园的一日生活也有所了解。我们组织孩子开展区域活动，孩子也能根据自己的需求进行自由游戏。本周我们将重点和孩子商量制定进区规则，合理安排区域人数，孩子们能自取材料，结束后能将材料整理并送回家。 1.秋天来了，幼儿园里会有哪些变化？我们可以去找一找。 2.秋天到了，小树叶落下来了，小树叶长得都一样吗？ 3.你之前见过树叶吗？听过关于树叶的故事吗?
地点	内容	环境与材料（本周增设与替换的材料）
室内	美工区	本周提供的艺术作品：秋天的画 1. 幼儿园收集的各种树叶、植物。 2. 投放绘本《会跳舞的树叶》。 3. 树叶和绘画结合的作品欣赏。 4. 工具类新增彩色水彩笔，各种海绵印章。
	科学区	用放大镜观察树叶，发现小树叶的秘密。
	阅读区	本周提供的绘本： 1. 提供绘本故事《会跳舞的树叶》图书、听故事二维码孩子可以扫码听故事。 2. 将美工区的树叶作品投放在阅读区，说说小树叶在跳什么舞。
	娃娃家	收集娃娃家玩具材料补充进游戏，根据孩子喜欢的烧饭游戏拍下活动照片，贴的网片上。我做爸爸你做妈妈，我们一起照顾宝宝。
	建构区	创设小动物幼儿园情境，将积木单一围合的技能张贴在墙上。
室外		本周提供的音乐（园区与局部）： 增加小动物头饰，创设动物跳跳的游戏情境，孩子们尝试夹球往前跳。
集体分享		话题与内容： 1. 我们把小树叶请进教室，你可以把它放进你的画里面吗？ 2. 在建构区，你给小动物造的家是什么样的？你还可以用不一样的积木给它搭建家吗？ 3. 玩区角的时候我们要做什么？有什么要注意的？ 4. 区域游戏中的音乐有什么作用？听到不同的音乐你知道要做什么吗？ 5. 玩具宝宝的家在哪里？我们有什么办法可以最快找到玩具的家？
幼儿经验 建构分析		上周我们尝试了区域活动，通过游戏孩子们基本知道区域里的材料怎么玩。看到厨房工具就会拿着开始做饭，选择烧饭的孩子人数最多，说明他们非常感兴趣。因为没有进区规则导致人数过多，造成拥挤，孩子在面对同一件玩具时产生了争吵。所以要建立进区规则，孩子间的交往也有待提高。在阅读区域，孩子进区后会主动脱鞋，打开书，但看着就不感兴趣了，对画面没有关注没有讲述，只是翻书，换书。利用晨间游戏孩子可以了解一下看书的步骤，我们也可以投放集体阅读中看过的图书在阅读区。
重点关注 的幼儿		1. 唐琳在区域游戏中跟别的孩子会发生争抢玩具的现象，行动大于语言，自己的需求不会通过语言去表达，所以关注她的人际交往能力发展。 2. 樊津本吃饭习惯不好，吃着吃着就看是玩饭，满桌满地都是米粒。关注他的就餐习惯是否有改善。

3.打造班级环境，观察幼儿与树叶的互动，寻找合适的教育契机。

 

环境体现：

区域活动中的环境	美工区	1. 捡回来的树叶放进萝筐里 2. 树叶插在竹锣上做成树叶灯 3. 石榴和叶子垂挂做成吊饰 4. 芭蕉叶装饰在作品墙壁上
	娃娃家	捡回来的树叶放进萝筐里
	科学区	树叶、放大镜
	柜子上	树叶画、树叶与秋天的果实（石榴、柿子）、空箩筐
家长资源	邀请家长带着幼儿收集小树叶，放在书里压干后带来。	孩子将收集的树叶和秋天的各种果实带来，丰富在柜子上的空箩筐里。

 

4.树叶带回教室，静静的观察孩子们与树叶的互动。

区域	幼儿的互动	材料的跟进
美工区	美工区的孩子进行颜料涂画后，把小树叶放在了上面，还会放上美工区其它材料：树枝、毛根、小棒子变成了美丽的树叶画。	1. 丰富材料：纽扣、毛线、木片、树枝、小石头、贝壳、小眼睛等 2. 投放树叶作品欣赏：树叶小人、拓印树叶、拼贴树叶（一周增加1个）
娃娃家	孩子们会把小树叶放锅里炒一炒，做成美味的食物。	将自然物柿子、石榴、花生一并投放到娃娃家。
科学区	会用放大镜看看树叶，发现有的叶子上有洞洞，发现了树叶有叶脉。	可以给孩子提供些小树叶简笔画，让孩子尝试记录发现。
柜子上	孩子经过柜子时会用手摸一摸上面的东西，也会去摆弄一下。会把自己带来的树叶，果实放在空的篮子里。	将孩子带来的东西更好的呈现在班级环境中，对这些材料进行分类，分散在各个区域中去。

 

三、生成有意思的学习故事

【幼儿园里找落叶】

幼儿园里藏着哪些树叶呢？孩子们带着期待，冲进百草园的怀抱。她们时而追逐，时而弯腰拾树叶，时而几个好朋友头碰头举着捡到的落叶手舞足蹈。

“老师你看，我捡到的树叶是彩色的，它有黄色和红色2种颜色。”

“我的树叶像一把扇子，我能用它来煽风”

“我的树叶像小船，我的像奥特曼。”

“我捡到一片很大很大的树叶。”

形状各异、大小不等、多姿多彩的树叶成了孩子们的游戏材料。有些树叶比较小，有些树叶比较大，有的人只捡了一片树叶，有的人手上抓了很多的树叶就成了孩子们新的关注点。

问题一：我和你，谁捡到的树叶比较大？

“老师快看，我的树叶一定是最大的。”

“我的树叶才是最大的。”

到底谁的树叶比较大呢？经过讨论，大家决定把自己的树叶和同伴的树叶放在一起进行对比，囡囡和诗诗的广玉兰树叶排在一起后，孩子们不约而同地指着囡囡的树叶说：这片树叶最大！

两片广玉兰树叶放在一起比较，大小非常明显。

问题：

“咦？这两片叶子排好队后，好像差不多大，这可怎么比呢？”

孩子们都陷入了苦恼之中。

    “我们把这两片树叶叠在一起，能露出来的树叶是大树叶吗？”

藏起来的是小树叶，露出来的就是大树叶。

新的办法出现了，孩子们迫不及待地实施起来，将两片树叶“头碰头，脚碰脚”叠在一起，安安的树叶明显露出了边边，谁的树叶比较大，答案终于出现了。

知道了比大小的两种方法，孩子们的兴趣更加高涨了，三三两两地结伴在中庭互相比较起捡到的树叶大小。

回到教室，区角游戏的时候，孩子们用重叠的办法在阅读区比了书的大小，在娃娃区比了盘子的大小，在吃水果的时候还比了水果的大小。

问题二：我和你，谁捡到的树叶比较多？

“一、二、五......”

“一、二、四......”

循着孩子们那稚嫩而零乱的数数声走过去，原来是彤彤和悦悦在数自己捡到的树叶有几片。

我捡起身边的几片落叶，用正确而响亮的声音引导着孩子们：

       “ 一、二、三、四、五。”

彤彤和悦悦的数数声逐渐变得有序多了，越来越多的幼儿加入了树叶比多少的队伍，小心翼翼地将树叶摆放在地面，一片一片认真的数着。

可是，孩子们捡到的树叶很多很多，有些小朋友的数数也不是很准确，而且不能正确地辨认数出来的数字大小。这可怎么办？小朋友们热火朝天地各自说着天马行空的想法。在教师有意识的引导下，孩子们一致决定通过你放一片树叶我摆一片树叶，最后谁的手上还有多余树叶的方法判断谁捡到的树叶比较多。

回到教室，比大小和数数的活动还在继续。一一小朋友指着盒子里的毛豆说：“这是大毛豆，这是小毛豆。”我和一一一起把毛豆贴在相框上展示在柜子上。过了几天发现柜子上多了大树叶小树叶，大石榴小石榴，大花生小花生。另一个 柜子上摆放的三个石榴旁边多了三个橘子，三颗枣，三个苹果，三块积木，三朵花，三支笔。

靠近午睡室的一个柜子旁安安从口袋里掏出很多个无花果果实，果实很多安安一边拿一边给无花果排队，排成很长的队伍。我问安安你带来了多少无花果？安安开始数起来“1，2，3，5，7，9”一旁的悦悦看见了说你数得不对是“1，2，3，4······”悦悦一口气数到了11。安安也跟着数起来，悦悦数的快安安跟着，悦悦在教安安数数。接着她们两个还把柜子上的其他水果也排好队。数了石榴柿子的数量，还数了玩具柜里小手抓起来积木的数量。

问题三：这么多树叶落下来，飘的到处都是，它们会不会想大树妈妈？

孩子们拿着手上的树叶，皱起眉头，“学校里的树妈妈太多啦，我们怎么才能帮树叶宝宝找到妈妈呢？”

“我知道，飘下来的树宝宝应该就在树妈妈的附近，如果树妈妈身上的树叶和我们捡到的树叶长得一样，树宝宝就能找到妈妈啦。”

听了阳阳的办法，孩子们迫不及待地来到树叶宝宝寻亲记的开始啦。宽宽大大光滑的叶子铺满了绿色的草坪，舟舟兴奋地指着广玉兰树大声地说道“你们看你们看，这几棵树上的叶子和地上的树叶一模一样，都是宽宽大大的那一定就是它的妈妈。”

小朋友们一窝蜂地聚了过去，拿着落下来的树叶认真地比较。

就这样孩子们帮香樟树叶、银杏树叶、枇杷树叶、杨梅树叶、枫叶都找了它们的妈妈，还知道了树妈妈好听的名字。

回到教室，孩子们还沉浸在树叶宝宝找妈妈的情境中，担心着树宝宝离开妈妈后怎么样，孩子们有的说树叶宝宝还会长出来的。有的说我想把树叶宝宝带回来保护它，并告诉树妈妈不要担心它的孩子。于是我们开展了给大树妈妈写信的活动，将带回来的小树叶放进信里，写下想要对大树妈妈说的话。

问题四：孩子们发现树下飘落的好多叶子已经变得又黄又枯，而树上长着的叶子很多都还是绿油油的。这是为什么呢？

针对这个问题，孩子们展开了热烈的讨论。

“因为天气变冷了。”

“树叶宝宝离开妈妈太伤心了，所以颜色就变了。”

“风太大了，把树叶宝宝的颜色吹跑了。”

“变黄的树叶是被太阳晒干的。”

小小的人儿眨着明亮的大眼睛，七嘴八舌地说着自己的想法。原来是因为在秋风婆婆的吹拂下，天气变得越来越冷，树叶宝宝离开树妈妈的怀抱，就会从绿色变成黄色，最后慢慢变成了我们看到的“枯叶”。

那枯叶和绿叶到底有什么不同呢？我们一起去找秘密吧。

绿叶软软的，枯叶干干的。

绿叶折不断，枯叶一捏就碎了。

绿叶有好闻的树叶味，枯叶闻不出来。

踩在绿叶上没有声音，踩在枯叶上会发出“嚓嚓嚓”的声音。

孩子们将自己捡到的绿叶和枯叶带回班级，他们通过触摸、掰扯、鼻子闻、脚踩的方法感知比较着绿叶与枯叶的不同，还找来教室里的一些工具，结合讲解的实验步骤，有的用小石头捣一捣绿叶，有的用胶棒锤一锤枯叶来验证我们的结论。

问题五：叶子上的颜色被我敲出来，怎样才能提取叶子的颜色呢？

孩子们在上一个问题中用石头去捣绿叶，发现石头上留下了绿色，孩子说那是树叶的颜色，树叶还有红色，黄色，咖色，我们能不能把这些颜色都提取出来呢？

孩子们开始了大讨论：

既然石头可以那找石头一样坚固的东西就能把颜色敲出来。

水可不可以把颜色洗出来呢？

四、活动开展的意义

“叶子”源于自然、源于生活，在孩子的发现与对话中，教师捕捉兴趣，了解需求，支持幼儿的深度学习。虞永平教授说：“课程就在儿童的生活里，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题中”。我们以儿童的真实需求为起点，支持儿童的兴趣，学会从儿童视角出发，在一次次的游戏与探索中，教师提供适宜的材料帮助孩子在课程中自主学习与发展，在分享中提升幼儿经验。