中三班班本活动：相得益“樟”

宋剑湖幼儿园 岳静 戚晓旖

一、课程背景

生活即教育，教育即成长。对孩子们来说最珍贵的礼物就是来自大自然的馈赠。幼儿园里一直陪伴着我们成长的香樟树，它的每一次发芽、开花、结果、落叶都在向孩子们展示着大自然的生动有趣，生生不息。孩子们也在它的默默陪伴下一年年的长大。关于香樟树的探究源于孩子身边的资源，来自于孩子的的生活。

本学期，我们中三班班级换到了百草园大门旁边，在教室外面的围墙边上，有一排香樟树，在小朋友户外活动的百草园，也有好几棵香樟树。幼儿园有这么多的树，香樟树有什么与众不同在吸引着孩子们的注意？让我们一起走进孩子们的世界……

课程资源

    幼儿园的香樟树、孩子生活周边的香樟树、网络资源、家长资源、绘本。

二、课程目标

1.  多感官感知香樟树的外形特征。

2.  能够在探索香樟树的过程中大胆提问，萌发第大自然的探索欲望。

3.  通过实践，体验探究的乐趣，培养自主、合作、分享的良好品质。

4.  在活动中，能够使用多种工具进行探索，并选择合适的工具进行探索。

5.  感恩大自然的馈赠，进一步萌发对大自然的喜爱之情。

三、课程线索

五、环境创设

美术区：

我班参考《评估指南》，结合当前开展的主题，将香樟树树枝和树叶作为辅助材料，将森林的缩影搬到了桌面上。将香樟树细枝、树叶、果子、树皮、彩泥等材料投放到区域中。引导幼儿可用撕纸、绘画、折纸、泥塑、剪贴、编织、多物体组合等方式进行动物造型的创作，并将创作出来的动物造型放到森林场景中。

自然物建构区：

以《百草园》为主题，让幼儿先画出设计图，再随着自己的设计图纸用香樟树的树枝、树叶、果子、树皮及其他自然物进行组合，建构百草园一景。

科学区：

将香樟树的树枝、树叶、果子、树皮于原有的益智区材料进行有机整合，将自然材料融入到益智区材料中。

班级柜面：

用香樟树树桩、树枝、果子、树皮进行小景创作，结合当前主题，在小景中放置幼儿作品。让幼儿既可以欣赏小景的造型美，还能与柜面小景进行互动。

四、课程实施

关键性集体活动

第一周	第二周	第三周
语言：樟树公寓（绘本）	数学：测量香樟树	美术：香樟叶变变变
综合：认识香樟树	语言：香樟树的秘密	综合：香樟树果
美术：香樟树（棉签画）	美术：写生香樟树	语言：10层楼的大树屋
数学：数香樟树	科学：落叶树和常青树	科学：树皮香包
体育：高高的香樟树	体育：摘香樟果	社会：香樟树过冬

我们将孩子们对于香樟树的疑问、兴趣点进行了归纳整理，共同探索香樟树的秘密。

幼儿感兴趣的

1.  香樟树的树干上为什么有那么多的裂缝？它的树皮一波就会掉下来。而且剥下来了一层里面还有一层又一层。

2.  幼儿园有多少棵香樟树？香樟树和别的树有什么不一样？

3.  香樟树会开花结果吗？

4.  哪棵香樟树是最高的？哪棵香樟树最粗？

5.  别人认识香樟树吗？

6.  为什么香樟树的果子和叶子有一股特殊的气味？

猜测幼儿可能会感兴趣的

1.  香樟树的药用价值。

2.  香樟树和樟脑丸的关系。

3.  香樟树叶变色的过程。

4.  为什么有的香樟树会被工人叔叔砍掉。

5.  香樟树的树叶和果子还能做什么。

课程故事

1、咦？这是什么叶子？什么果子？

在百草园活动的时候，孩子们发现地上有很多的树叶。因为秋天到了，我们开展了很多关于秋天的课程，孩子们知道树叶会从树上落下来，他们想把树叶捡起来带回教室。于是我们拿来了箩筐，收集孩子们捡起来的落叶。在捡落叶的时候，有小朋友从地上发现了一个小果子，有绿色的小果子，还有黑色的小果子。孩子们把它从地上捡起来以后。很欣喜的互相分享。久久拿着小果子来到老师的面前：“老师，这个是什么呀？”，瑞瑞也拿着小果子凑到老师面前：“老师，我这里也有，地上有好多好多的小果子啊。这是哪里来的啊？”诺依说：“我这里还有一颗黑色的果子。”久久说：“我这里的小果子是绿色的！”“这里还有！”“啊！那里还有一颗！”于是孩子们纷纷在地上捡着小果子。交流着自己的疑问和发现。

我们将捡起来的树叶和小果子带回了教室。小朋友们继续分享着自己的发现。他们最大的疑问就是这个小果子是什么？是哪里来的？

安然说：“这个小果子是小鸟叼过来吧！”

久久说：“我觉得是被大风吹过来了。”

诺依说：“小果子在地上弹来弹去的。”

恩诺问：“会是树上掉下来的吗？刚刚大风吹过来的时候，把树上的树叶吹下来了，我看到树叶掉下来了，小果子也会是树上掉下来的吗？”

诺依说：“我也感觉会是树上掉下来的，树叶也是从树上掉下来的，小果子也是从树上掉下来的。”

恩诺说：“会是哪棵树上掉下来的呢？”

孩子们你一言我一句，和同伴诉说着自己的猜测。感受到孩子们强烈的探索欲望，那就带着好奇和一连串的疑问去找找答案吧！

教师反思：

    幼儿在户外活动时，并不仅仅只关注于自己正在进行的活动，他们的视线在观察着身边的一切，特别是对于大自然中的物体，他们是更感兴趣的。同时在有所发现后，他们会自发进行讨论，表达自己的疑问，并通过猜测来表达自己的见解。

2、初识香樟树

好奇是探究和实践的基础，带着孩子们的好奇，我们询问了幼儿园的保育阿姨和老师。在询问的过程中，孩子们发现装果子的罐子里有一种特殊的香气。保育阿姨告诉孩子们这个香气和香樟树的香气很像。

香樟树小问号

久久说：“香樟树？什么是香樟树？是散发着香气的树吗？这个果子有香气，树也会有香气吗？我们去闻一闻每棵树，是不是就能知道哪个是香樟树了？”

孩子们采纳了久久的建议，他们带着装了小果子的瓶子，围绕着发现果子的百草园的小山坡，一棵树一棵树闻着味道。闻了一圈，孩子们发现好像并没有哪棵树散发着浓郁的香气。于是孩子们又聚在一起讨论。“怎么办呢，闻来闻去也找不到哪棵树有香味。”瑞瑞提出了自己的想法：“会不会是因为只有小果子有很大的味道，小果子是从树上掉下来的，香味是不是在树顶上啊。”听到瑞瑞的话，孩子们纷纷抬起了头，到处寻找着小果子的踪影。“我找到了！这棵树上有一样的小果子，这个肯定就是香樟树了！”听到声音后，孩子们全都围到了香樟树下抬头看，看到树上的小果子后。“香樟树！香樟树！”孩子们围着香樟树蹦蹦跳跳的欢呼着。

伴随着香樟树的发现，孩子们又提出了很多的问题：香樟树为什么会发出香气？香樟树的果子为什么会掉下来？为什么有的果子是绿色的，有的果子是黑色的？香樟树会开花吗？幼儿园还有哪里有香樟树？有多少棵香樟树？面对孩子们的疑问，我们请爸爸妈妈一起参与了关于香樟树的调查活动。

通过和爸爸妈妈的调查，孩子们初步认识了香樟树的外形特征，了解到香樟树是四季常绿植物，不仅可以美化环境，它的树干、树叶、果子都会散发出香香的味道，可以防虫驱虫、还能净化空气吸附粉尘。它的树干可以用来做很多家具，还可以提取香精制作成樟脑丸等。这些小秘密让孩子们对香樟树有了进一步认识，同时也萌发了对香樟树继续探究的欲望。

寻找香樟树

了解了这些小秘密后，孩子们兴奋的在幼儿园里寻找着香樟树……在寻找香樟树的时候，久久在小班活动场地边上发现了一个树桩。“用什么办法知道它是不是香樟树呢？”伴随着老师的提问。这个是不是香樟树引起了孩子们的争论。

久久说：“这个肯定也是香樟树，因为这边都是香樟树。”

诺依说：“我们用眼睛看一下就知道了，它长得和香樟树不太一样。”

萌萌说：“它就是香樟树，香樟树就是这么粗的。”

用孩子们想到的这些办法，我们进行了观察和对比，确认了这棵树桩不是香樟树。

教师反思：

    随着幼儿对于香樟树的探索，他们在一步一步更了解香樟树的特点，从外形特征，到香樟树的香味。但是对于香樟树的一些其他特性，需要其他成人的帮助。当幼儿在探索的时候，教师和家长应该根据幼儿的需要进行支持。

3、探秘香樟树

Q1：幼儿园有几棵香樟树？

在寻找香樟树的过程中，孩子们发现了幼儿园有很多棵香樟树。在小班活动场地周边有零散的几棵香樟树，在百草园也有香樟树。幼儿园里有几棵香樟树成了孩子们共同的话题，经过讨论，大家一致同意用数一数的方法数香樟树。

第一次数

孩子们分成了4个小组，大家一起用自己的方式边数边记录着。在数的过程中，孩子们发现：为什么我跟好朋友数的结果不一样？数来数去数不清怎么办？

在经过大家的讨论后，我们决定边数边给香樟树做记号。于是孩子们选择了用彩泥、双面胶等做记号的方法数樟树，有了这些材料的帮助，大家数出来的结果会是一样的吗？

第二次数

带着材料，孩子们开始了第二次数。在香樟树的旁边，树干上留下了大家的标记。孩子们拿着自己的结果讨论时。新的问题出现了，做好的标记不见了，大家数的还是不一样。

诺依说：“双面胶会掉下来，我在区角里面用树枝做手工的时候就贴不牢。”

久久说：“我们可以用记号笔在上面画一条线做记号。”

安然说：“还可以用毛线绕在上面，我们班级里有很多毛线，我在区角里绕了很多很多的毛线。”

辰宝说：“我们要多准备一些毛线，不然会不够的。”

讨论结束后，大家准备了20根彩带，这一次能不能成功呢？再去试一试吧！

第三次数

这一次大家没有分成各个小组，而是通过讨论。明确分工。有负责绑彩带的、有负责记录的，从起点出发，一棵香樟树一棵香樟树绑过去。多少根毛线就表示多少棵香樟树。大家一起数一数，找到了相同的答案17棵。

Q2：幼儿园的香樟树和别的树有什么不一样？

在寻找香樟树的过程中，孩子们不断加深着对于香樟树外形特点的认知。幼儿园除了香樟树以外，还有很多其他的树，香樟树和别的树有什么不一样呢？

写生香樟树

孩子们通过写生，更细致的观察着香樟树。

久久说：“我看到树干上的花纹不一样，颜色也不一样。”

诺依说：“香樟树很高很高中间直直的。有的树很矮，有很多的树枝。”

辰宝说：“香樟树的叶子滑滑的，一直是绿色的，有的叶子旁边有弯弯的锯齿线。”

安然说：“香樟树的花纹是一条一条竖竖的线，我看到另外一种树上的花纹是一圈一圈的，跟蜗牛贝壳上的花纹一样。”

教师思考：

在解决问题的过程中，幼儿有了初步的比较能力，叶子摸起来的感觉是一样的，他们还想到可以通过闻一闻来寻找香樟树，这说明幼儿在接触香樟树的过程中，已经通过探索发现了香樟树的一些基本特点，同时内化为自己的认知。让幼儿在自然中进行自由的探索，他们能够通过看、摸、闻等感官，认识身边的大自然。

4、设计树名牌

    在幼儿写生香樟树的过程中，他们继续更细致的观察着香樟树。并且在写生前，他们自发的选择着自己最喜欢的那棵香樟树。于是在写生的过程中，还听到幼儿们在讨论。

安然说：“我最喜欢这个香樟树，她上面有好多好多的叶子。”

诺依说：“我画的这棵香樟树上面也有很多的叶子，我还看到了很多很多的小果子。”

九九说：“风一吹过来，这些叶子还会掉下来呢，就像在跳舞一样，真好看！”

彤彤说：“我要让所有小朋友都认识我喜欢的这棵香樟树，这棵香樟树是最漂亮的！”

其他幼儿听到彤彤说的之后，也纷纷表示自己选择绘画的香樟树是最棒的。于是我们在讨论过后，决定设计自己的树名牌，将自己喜欢的香樟树介绍给别的人认识。

教师思考：

幼儿在探索香樟树的过程中，已经对于自己反复探索的香樟树产生了喜爱的感情。于是在用画笔描绘自己眼中的香樟树时，能更详细的进行描绘。在说道要把自己喜欢的香樟树介绍给别人时，有的幼儿立马想到在“故事大王”评比活动中，他们会先进行自我介绍，于是他们就想到给香樟树设计一个名牌。一个个小小设计师用自己的一双巧手，为幼儿园的香樟树朋友制作了精美的名牌，在充满趣味的体验过程中，幼儿感受着实践活动的魅力。不同能力的幼儿也展现出的差异。想象力比较丰富，绘画技能更强的幼儿，能够更好的将自己心里所想描绘出来。反之则需要用语言进行补充。不同幼儿各方面发展的进度是不一样的，教师要及时根据活动的开展和幼儿在活动中的表现，进行更合理的活动设计。从而支持不同能力的幼儿的成长需求，满足不同幼儿的情感需要。

5、谁粗？谁细？

   在张贴树名牌的时候，九九发现自己喜欢的香樟树很粗，需要他和慧慧两个手拉手才能抱住香樟树。艺涵的香樟树比九九的细，她自己一个人就可以抱住。思妤的香樟树也需要两个人手拉手才可以抱住。于是他们就谁的香樟树是最粗的展开了讨论。到底谁的才是最粗的呢？

量一量哪棵树最粗？

回到教室后，老师引导幼儿尝试使用工具去量一量。哪些工具比较合适呢？幼儿在教室里找到了尺子、毛线、吸管、积木等工具。带着这些工具，幼儿再次来到了自己喜欢的香樟树前，开始尝试使用工具测量。

第一次测量

在第一次测量中，幼儿自己选择了一种工具，测量自己喜欢的香樟树粗细，但是很快问题就出现了，有的树比较粗，自己一个人没有办法完成测量。于是有的幼儿开始寻找身边的小伙伴帮忙。他们商量两人合作先测量一棵香樟树，测量完后记录下来，再测量另外一棵香樟树。很快，在孩子们的互相合作下，一棵棵香樟树测量结果出来的，回到教室后幼儿互相交流自己的测量结果。

在这个过程中新的问题出现了。由于幼儿选择了不同的测量工具，所以记录在纸上的测量答案也都是不一样的。有的记录了用了几个积木，有的记录了用了多少根吸管，有的记录了用了多长的毛线。这些结果放在一起，幼儿发现他们没有办法进行比较。

第二次测量

于是幼儿针对这个问题，分别讲述了自己使用不同工具测量的方法，最后发现毛线是最方便的工具，于是他们决定共同使用毛线作为测量的工具，再次进行测量。新的问题也随着大家的第二次测量而产生了。大家在测量的时候，测量的香樟树的位置不一样怎么办？毛线拉的时候有弹力怎么办？

第三次测量

那么，什么样的工具才是最合适？应该在香樟树的什么位置进行测量？

幼儿继续寻找材料，编织区的纸绳成为他们再次测量的工具。第三次测量中，幼儿发现香樟树的最下面是最粗的。于是他们使用相同的材料，在每棵树相同的位置进行了测量。并在自己的纸绳上做好记号。

通过对比，孩子们发现xx 的香樟树是最粗的。 

教师思考：

在兴趣的激发下，通过测量、实践的方式，孩子们对香樟树的粗细进行了比较，发展了数概念并探索了测量、比较方法，同时也在探究和观察中加深了对幼儿园里的一草一木的亲近之情。

6、保护香樟树

    为了激发幼儿热爱大自然，保护大自然的情感，老师邀请家长和幼儿共同调查香樟树，进一步萌发对于香樟树的喜爱之情。

调查前的猜测

问：为什么要种植这么多香樟树？

答：树木可以给我们挡雨、挡太阳光，我们就不会晒黑了。

问：为什么香樟树会有香味？香味的作用是什么？

答：香樟树里面有一种特别的味道，可以赶走虫子。

问：香樟树还有什么作用？

答：香樟树可以做成沙发和椅子，还有很多柜子，给我们放玩具。

问：怎么保护香樟树？

答：不能用手摇树，也不能用脚踢它。冬天的时候要给树衣服。不能砍树，不然树就会变得越来越少了。

回到家后和爸爸妈妈一起进行了关于香樟树的资料的搜索，发现了更多香樟树的秘密，同时也在跟爸爸妈妈一起宣传保护树。

《指南》中指出：“要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，帮助幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习方法和能力。探秘香樟树时，孩子们也在不断发现大自然的奇妙与美好，他们是自然之子，天生热爱自然，一花一草、一叶一树，都是他们探索这个世界的媒介。我们也将继续追随幼儿的脚步，陪伴他们一起探究。

教师思考：

在以往的教学活动中，都是教师计划在先，体现出比较高结构的预设。但是，在这个活动中，幼儿是活动的主人，当大部分幼儿对某种事物产生了浓厚的兴趣时，教师应作为支持者将幼儿组织在一起，对幼儿所关注的事物及话题展开探索，基于幼儿的兴趣点，《相得益“樟”》就自然而然展开了。

从幼儿发展的角度　

1.聚焦兴趣

《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出:幼儿阶段要围绕身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容，小班幼儿表达能力弱，很多时候他们的表达是不完整的，教师需要将幼儿感兴趣的问题收集起来，从中分析孩子的兴趣点和困惑点是什么，继而创造探究的机会，满足孩子的兴趣需要，帮助孩子解决困惑，提升相关经验。

2.助推兴趣

因为现代科技发展迅速，太多的孩子沉迷电子产品，而忽略与自然接触，有的孩子甚至患了“自然缺失症”等“病症”，给孩子带来不良影响。通过园本课程活动的开展，孩子们拥有了对事物好奇、不懈追求真理的精神，大自然的一草一木都是他们的兴趣所在，这种吸引力激发了孩子探索的主观能动性，教师应给予孩子充分的时间自由和空间自由。

从教师发展的角度

1.捕捉幼儿兴趣点更为敏锐

自然活动要求教师跟随幼儿的脚步，适时地抓住幼儿的兴趣，用隐性的策略支持项目有效进行，既不放任，又不包办代替。整个活动中教师以平等的方式与幼儿共同探索关于香樟树的秘密，以儿童的真问题、真感受助推主题的深入发展，使他们在探索的过程中获得直接的体验，课程充满了幼儿活动的痕迹、思考的痕迹。

2.转变活动形式，反思课程活动

活动的开展，使教师固有思维模式发生了转变，“一日活动皆课程”日常活动任何一个孩子感兴趣的话题都可以是一个活动，孩子才是活动的主导者。教师要善于捕捉孩子的兴趣需要，帮助孩子梳理他们的想法、鼓励他们实践探究、为他们提供支架，进而促进幼儿各方面的发展。

学会反思才会成长。通过活动，教师教学形式发生了转变，真正学会了用动态的眼光欣赏孩子，倾听他们的感受，助推自然园本课程的开展。

生活即教育，生活在于发现。

老师的话：

陈鹤琴认为，要让幼儿到大自然中体验和学习，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；鼓励儿童去发现他自己的世界。我们作为教师，要激发幼儿的求知欲，让他们自己去探究、去发现。在《相得益“樟”》的班本课程活动中，孩子们通过乐于探究、动手动脑了解着香樟树，也在探索中乐享自然、感受生命。《相得益“樟”》的班本课程虽然暂告一段落，但是大自然的神秘，仍然在等待着孩子们的探索与发现……