大三班班本活动：你好，种子

 宋剑湖幼儿园  王洁、张佳萍

一、倾听儿童，生成课程

陈鹤琴的活教育原则中有一条:“大社会、大自然皆是活教材”。《指南》中也提到“成人要善丁发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题，分析问题和解决问题。”

清风轻抚，我们带着孩子到户外散步。此时一个小朋友捡了一个广玉兰的果实问:老师，这是不是种子呀?我们把它种下去是不是又能长出一裸树了?随着他的提问，孩子们也纷纷说:那我们是不是会有更多的树了?吃水果的时候,孩子们也说，这是橘子的种子、这是桂圆的种子……

课程内容来源于幼儿生活，捕捉幼儿兴趣，倾听幼儿声音。因此，顺应孩子的兴趣点，我们经过讨论，便开启了我们的种子探究活动。

二、分析资源，助力课程

资源类型	资源内容	资源利用
社会资源	得园、宋剑湖农业生态园、圩墩公园等公园种植的植物。	周边的公园有着丰富的植物，它们的种子也各不相同，是幼儿认识种子很好的资源。
	超市、菜场、干货铺等生活场所。	在这些场所有很多可食用的种子，可帮助幼儿认识种子的食用作用。
家庭资源	1.鼓励家长利用带幼儿去公园、超市、菜场等地方认识种子。 2.鼓励家长和幼儿共同观看关于种子发芽成长的各种不同视频及如何收集采摘各类种子。 3.发动家长与幼儿共同收集种子。	家长资源是幼儿园教育活动中很重要的一部分，家长的加入可以帮助幼儿更清晰、更直观地去了解种子的秘密，同时为班级课程提供更多的资源。
园内资源	园内百草园、种植角、小景等区域。	寻找幼儿园里的种子，比如捡白果、摘辣椒、收向日葵等，用于幼儿观察、游戏。
	图书室	借阅园于种子的绘本
网络资源	搜索观看种子生长过程、种子的旅行、关于种子绘本等视频	通过观看视频，更直观地了解种子的秘密
绘本资源	《种子的旅行》、《小种子》、《神奇的种子店》......	培养自主阅读、清晰表达能力的同时，增长有关种子的知识

三、分析经验，明确目标

（一）已有经验

1.认识一些常见的种子，能用语言表达种子的外形特征。

2.知道种子可以长出植物。

3.秋季，正值收获的季节，幼儿发现了许多不同的种子。

（二）兴趣所在

1.我想认识更多的种子。

2.种子里面是什么样的？

3.为什么同一种植物会长得到处都有？

4.种子可不可以用来玩呢？

5.我想种一颗种子。

……

（三）确定目标

1.知道树木、花草、蔬菜、农作物、水果都有种子，认识不同种类的种子。

2.能用种子进行分类、数数、比较等活动，并进行简单的记录。

3.能用自然美好的声音歌唱种子，努力运用不同的速度、力度、音色来恰当地演唱，并用形体动作表现歌曲中种子的形态。

4.了解种子的基本结构、生字条件和生长过程，尝试进行播种，记录种子的生长变化。

5.了解种子的不同传播方式，愿意观察身边的种子传播。

6.对种子产生探索兴趣，并能用语言表述自己的发现。

四、创设环境，支持游戏

根据幼儿的兴趣提供材料，以幼儿的作品布置环境。

签到台：以幼儿用种子创作的种子粘贴画“花”，加上从园内收集到的石榴、广玉兰的果实、白果等作为签到台的摆台，让幼儿一入班就感受到种子创意。

益智区：提供幼儿收集的种子，穿项链底版、排序版等，引导幼儿用种子来进行按形状、按大小、按长短等进行有规律的排序。

科探区：提供各类种子、记录表等。让幼儿通过种植、观察、各种不同的游戏情景，如：乌鸦喝水、海上运输、称重PK等活动，让幼儿感知种子的不同现象、种子的生长变化及种子的作用。

美工区：提供种子、毛线、粘土等，引导幼儿用各种才来进行创作，如种子粘贴画、种子动物、毛线造型等。

语言区：提供关于种子的绘本进行阅读，并把自己喜欢的情节记录下来，讲述分享。

建构区：提供各种形状的自然物、种子、图片等为幼儿的拼搭提供支持。

由于各区域提供的种子品种、数量有限，我们将收集到的各类种子集中放置在一个柜子上，供幼儿自主选择需要的材料进行游戏。同时将幼儿创作的种子作品展示在班级的墙面、柜面，供幼儿相互欣赏、学习，发挥同伴间的榜样作用，引导幼儿自主学习。

五、不断推进，形成网络

六、实施课程，陪伴成长

（一）寻找种子

“植物都有种子吗？”

“他们都藏在哪里呢？”

伴随着孩子疑问，我们开启了寻找种子之旅。

幼儿在园内自由结伴寻找种子，边找边记录，将种子的外形与植物进行匹配记录，从而感知不同的植物它们的种子是不同的。

在收集种子的过程中，幼儿发现有一些种子是藏在果实里的，比如桂圆、橘子、辣椒等，于是他们通过剥、切、吃等方式取出种子进行观察。在这个过程中幼儿了解了种子与果实的不同。

此外孩子们还通过询问父母、翻阅图书、从网络查找等方式调查，初步感知种子在哪里及其不同的生长部位。

分析：在活动开始时，家长能积极配合我们的工作，带孩子去户外找寻植物的种子，并利用绘本、网络等多种资源，带孩子进行调查。在调查的过程中，孩子们惊奇的发现基本上植物都有种子，且它们是千姿百态的，生长的部位也是不一样的。

《指南》中指出，我们要利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，结合孩子的兴趣，我们将寻找种子从园内延伸到户外，发动家长的资源，满足孩子们的好奇心和学习兴趣的同时，激发孩子们的探究兴趣与探究欲望，开阔孩子们的视野。

（二）探秘种子

“地上的这些野草是哪来的？我们又没有种。”

除了播种种植，种子还可以靠什么方式来传播呢？

跟随幼儿的兴趣，经过讨论、调查、绘本阅读、科学活动等，拓展幼儿对种子的认识。如：通过科学活动《种子的结构》，了解了种子的基本组成部分，知道种子的不同部位将会成为植物的根茎叶；在科学活动《我们的种植园地》中，学习正确的种植方法，了解种植的过程；通过科学活动《种子的旅行》，了解几种常见的种子传播方式。

分析：一花一草一世界！大自然带给孩子们的体验和收获远远超过了我们的想象。一言一行皆课程，我们要抓住幼儿的一个小小问题，引发幼儿深入思考，在探讨、调查、学习中，孩子们了解种子的无限奥秘。

（三）玩转种子

“我们收集起来的种子可以干什么呢？”

于是大家一起讨论、一起创想，一起玩转种子。

1.集体游戏

围绕幼儿的兴趣，从五大领域出发，我们组织开展了一系列集体游戏。数学领域通过实物操作，剥、数、比较等活动感知数与数量的关系；语言领域通过故事，发现、交流有关种子的故事，发展幼儿的语言表达能力；艺术领域通过音乐活动与美术活动，进一步感受种子的创意玩法。

2.区域游戏

（1）种植种子

 通过科学活动，幼儿了解了种子的种植法，可是遇到了困难：土不够、花盆也不够，怎么办呢？经过讨论，孩子们决定花盆不够就种在杯子里，没有土就水培，在这过程中它们发现透明的被子更好，方便他们观察。于是大家就开始挑选种子进行种植。

第一次尝试，发现一些种子烂了，经过讨论发现原因是水太多了，又进行第二次尝试。

第二次尝试，经过很长一段时间，种子还不发呀。经过讨论得出原因是气温太低了，需要给种子保温。

养护开始，有的缠上了保鲜膜、有的搬到太阳底下、有的多套几个杯子，上面在加个盖等等，又经过一段时间，种子终于长出了根须，静待发芽。

（2）趣玩种子

幼儿在区域中利用种子进行各类游戏，除了区域游戏，我们还进行了运种子、夹种子的游戏，这些游戏可以锻炼幼儿的思维、想象、空间、运动、手部小肌肉等等。

分析：玩转种子的过程中，需要我们追随幼儿，以幼儿为本。满足他们创想的同时再适当的提升孩子的游戏经验，基本活动来源自幼儿，让幼儿在自由、自主、创造、愉悦的状态中得到提升，发现原来种子那么有趣！

七、剖析过程，反思活动

活动捕捉到孩子的兴趣点，并深入探索和学习。以儿童触发，教师推动的一个生成性主题活动。一颗小小的种子，在大人眼中或许毫不起眼，但是在孩子的眼中却有别样的趣味。从认识一颗种子开始，孩子们一直处于主动状态，通过观察、探索、制作、表现等形式，自发地去探究，在实际体验中获得植物生长的认知经验，在自主探索中发现种子的奥秘，发展了观察比较,记录分析.动手动脑,建构经验等学习能力。种子给予了孩子们最美好的感受，获得了真实、有意义的学习与成长。同时也有一些不足：

1.探索活动不过深入

就比如种植，其实有很多可以探索。如果深入一些，开辟出一块场地，让孩子收集种植的材料，真正去培植一下，就算失败，这种体验，应该比杯子种植的体验更加的深刻和有意义。而种子的活动也欠缺深入的思考和挖掘，都是简单的解决了孩子提出的问题，教师没有很好去思考和再深入挖掘。

2.缺少活动留白，部分活动教师引导性过强。

就比如种子的创想，在孩子创想的基础上，老师的引导痕迹还是比较的明显的。

通过这个班本课程让我们进一步认识到:生活处处是教育，以后要利用一切教育的契机，让孩子们在生活中学习，在学习中取得更大的进步！