小三班班本活动：“竹”够有趣

　　宋剑湖幼儿园 王辉 俞丽颖

　　一、课程背景：

　　陈鹤琴先生曾提出：“大自然、大社会都是活教材。”幼儿园的课程应从幼儿的经验出发，追随幼儿的兴趣，满足孩子的需要。在一次玩滑滑梯的时候孩子们看到了竹子，贾万鸿小朋友喊道“那是竹子，我认识它”，其他小朋友也纷纷议论“那是小熊猫最喜欢吃的食物”“我家门口也有竹子”……通过讨论，老师发现孩子们对竹子产生了浓厚的探索欲望。而我们小三班教室的位置就位于小竹林旁边，这给孩子们提供了便利的观察探究途径，为了让孩子们更加了解竹子的生长过程和竹子的用处，培养幼儿喜欢竹子和热爱大自然的美好品质，激起积极向上的良好情感，教师追随他们的兴趣，于是我们开展了关于竹子的班本课程。

　　二、课程目标：

　　1.通过观察了解到竹子的特征以及形状。

　　2.利用黏土制作以及手工剪贴的结合制作竹子及小熊猫。

　　3.鼓励幼儿利用竹质材料探索游戏的各种不同游戏玩法。

　　4.让幼儿了解竹子的外形特征和竹子的用处，初步了解竹文化。

　　三、课程资源：

　　1.园内资源：园内小竹林、体育器械(竹梯、竹筒)

　　2.家长资源：提供竹制物品、熊猫玩偶、竹筒饭的课程参与

　　3.信息资源：关于本主题的一些视频、网页等信息资料

　　4.园外资源：周边景点

　　四、课程线索：

　　五、环境创设：

　　1.自然角的创设增添关于竹制物品、熊猫的物品，如竹编、竹竿、竹篮、熊猫玩偶。

　　2.创设与竹子相关的班级环境，如布置小竹林的小摆台;竹子上悬挂小熊猫等等。

　　3.区域游戏中，美工区采用黏贴、水墨的形式制作竹子与小熊猫;科探区创设熊猫乐园;娃娃家创设为熊猫宝宝晾袜子、串项链的情景;建构区提供数量充足竹筒、竹节。

　　关键性集体活动：

　　科探活动：竹子的秘密

　　语言活动：《和竹子在一起》

　　观察活动：小竹林

　　美术活动：竹子

　　其他活动：

　　家园互动：香喷喷的竹筒饭

　　体育游戏：爬竹梯

　　前期思考：对于小班的幼儿来说，竹子在幼儿的生活不是随处可见，但幼儿

　　通过知道小熊猫喜欢吃竹子，知道竹子的外形特征.但对于竹子的用途孩子们还是比较陌生的，在我们活动的开展中我们教师希望通过课程的推进，慢慢让孩子们发现竹子在生活中的用处。

　　景然小朋友发现教室里有竹子，说道“我们教室里有竹子，小熊猫最喜欢吃竹子”，其他小朋友也纷纷讨论着“我家有小熊猫，我也有……”第二天，孩子们陆陆续续自发从家里带来小熊猫玩偶。在小熊猫的装饰下，我们的环境就更加灵动了。环境离不开孩子的支持，小朋友在玩的过程中发现问题，自主解决问题，锻炼了幼儿与同伴交往的能力，以及初步的审美能力。

　　六、课程实施：

　　“竹”是自然界的一种植物，但它却与人们的生活息息相关，各种各样的竹竿、竹担、竹筐、竹席等为人们生活带来了方便。本次班本课程源于生活，同时根据本班幼儿的年龄特点，以幼儿园的小竹林为基点，开展《幼儿园里的竹》、《竹子的秘密》、《生活中的竹子》、《香喷喷的竹筒饭》等活动。孩子们通过前期经验的积累，对竹子有了一定的认识，孩子们通过观察探究，寻竹、画竹、探竹、玩竹等，提高对竹子的认知。活动中孩子们从认知篇、感知篇、运动篇、美食篇四大板块，加深孩子对竹子的认识。

　　1、认知篇——认识竹子

　　通过晨谈、集体活动，孩子们逐渐了解到竹子的外形特征。孩子们和爸爸妈妈一起对竹子进行了调查，在调查过程中，对竹子有了初步的了解，也发现了竹子的好多秘密。

　　教师带着孩子们通过观看绘本《和竹子在一起》，绘本介绍的是从人的生活和竹子的密切关系出发，春夏秋冬，四季轮转，阿斌和最亲近的家人，始终和竹子紧紧地联系在一起的故事。在老师的讲解下了解了，为孩子层层敷染出，温暖平静的故乡人情。我们还投放一些关于熊猫和竹子的书籍放置阅读区，在孩子们进行区域游戏的时候，还能看到他们会翻书，还会一起说一说。

　　教师思考：《纲要》提出:发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力，让孩子潜移默化中慢慢熟悉和了解竹子。

　　2、感知篇——创意竹画

　　孩子们通过前期经验的积累，对竹子有了一定的认识，我们进一步为孩子开展绘画课程，让孩子们自己观察，提高对竹子的认知。如美工活动《竹子》、《竹节小人》;黏土活动《小熊猫》;水墨活动《竹子》;拓印活动《好多鱼》;创意拼搭等等。

　　教师思考：幼儿园艺术活动的展开，是为了培养幼儿对美的感悟能力与理解能力，进而激发幼儿的创造力。教师通过不同形式的艺术活动，引导幼儿观察竹子进行创作,提高幼儿想象力、创造力、绘画能力和动手操作能力。同时将幼儿的已有经验进行整合提炼，激发幼儿对美的创造和欣赏。

　　为了深入推动“竹资源”的开发和利用，我们在各个区角投入了各种竹类的材料，让幼儿在活动中能够充分发挥自己的想象力和动手操作能力。在娃娃家创设了“小熊猫晾袜子”、“串项链”;益智区“熊猫迷宫”、“竹片拼图”、“小熊钓鱼”;建构区“熊猫的家”等等。通过直接感受、亲身体验、动手操作、共同探索，了解竹的特性和用途，这让我们不禁感慨竹子真是又有趣又大有用途。

　　教师思考：当孩子们在活动中产生问题的时候，老师应该根据幼儿现有的经验以及幼儿发展的目标，去分析出现的问题，然后积极的回应孩子们,及时捕捉、发现、支持幼儿生成的新萌芽，并对幼儿提出不同的问题，以此推进幼儿进一步探索的兴趣，擦亮幼儿生成活动新火花。因此，我们衍生出品尝竹筒饭、竹叶茶的活动，孩子们还了解到竹子还有药用价值，可以制作成清热化痰止咳的药品等。

　　3、运动篇——体育游戏

　　《指南》健康领域发展目标指出“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动”。我们充分运用竹梯、竹筒、竹竿等材料，让孩子们自主选择游戏，既调动孩子们的积极性，又让他们获得了游戏的快乐，提高了身体素质。幼儿自由探索丰富多彩的竹游戏，不仅对竹子有了更深刻的认识，也让竹游戏渗透于游戏活动之中。

　　4、美食篇——品尝美食

　　在餐后散步过程中，种植园的竹子引发了部分孩子的思考，“为什么这里的竹子这么细小，家里的竹子比较大。”除了形状的区别，竹子的作用也不一样，大的竹子可以用来做竹筒饭吃。那孩子们吃过竹筒饭吗?通过谈话的形式，老师了解到小朋友没有吃过竹筒饭。针对幼儿无意间的话题和谈话，教师对竹筒饭的价值点进行了分析：竹筒饭是一地域特色美食，具有丰厚的历史文化，而且历来被称为绿色食品和生态食品。结合班本课程，而且我园有丰富的环境资源，我们决定将开展竹筒饭的美食制作活动。园内的竹子孩子们认为太细了，不适宜，所以邀请了爸爸妈妈帮助自己寻来所需要的竹子。孩子们事先通过观看竹筒饭，了解竹筒饭的食材，需要糯米、玉米粒、胡萝卜粒、腊肠、香菇、红枣，各自领取相关食材，自己去农贸市场挑选新鲜食材。我们利用家长资源，邀请两位家长进课堂，参与新年课程和孩子们一起制作美味的竹筒饭。请两位家长将所有食材切丁混合调味，最后孩子们自己动手装入竹筒中，让每个孩子和家长都参与其中。美味的竹筒饭在大家齐心协力下新鲜出炉了，当热气腾腾的竹筒饭摆上餐桌，孩子们闻到了竹子的清香，品到了糯米的香甜和时鲜的浓厚，心里美滋滋的，个个都说：“这个竹筒饭太好吃了!”。豆豆说：“这是我们亲手制作的竹筒饭，太美味了，我要多吃点。”刘嘉睿平时只喜欢吃白饭，在这一天，他居然也吃起来竹筒饭，孩子们吃得津津有味，心中充满了暖暖的爱意。

　　教师思考：在整个美食制作过程中，教师了解了幼儿需要，尊重幼儿想法，通过观看竹筒饭的视频，为幼儿提供方法与材料，支持幼儿动手操作，激发幼儿发自内心的主动尝试、探索、学习和发展。孩子们完成了原生态竹筒饭的制作，体验到亲手劳作的快乐，切菜、装饭这些最简单的生活技能，蕴藏着最深刻的人生哲理，一餐一食皆教育。让幼儿在活动中感受传统美食文化的魅力，在传承中健康快乐成长!

　　生活，是课程生发的源泉，以课程的眼光去审视幼儿兴趣，围绕兴趣，让活动生发出更丰富、生动的内容。本次班本活动是一个动态的、开放的、互动的，当然也是一个家园互动的课题，将“竹”资源引入班级课程中，让孩子感受到来自竹的文化熏陶，了解竹的各项用处，得到最大限度的启迪。通过此次课程故事，让幼儿在生活中“识竹”、在运动中“玩竹”、在游戏中“变竹”、在学习中“品竹”。在这过程中留下了一串串美好的足迹。小小的竹子，有着神奇的力量，孩子们在探索和参与中，发现它的奥妙、体验它的乐趣。关于“竹子”的探索孩子们还在继续，惊喜不停歇……