大四班本课程：乐享运动会

一、课程背景

今年2023年9月23日至10月8日，第19界亚运会在杭州顺利开展，中国杭州吸引了世界各地人民的目光。它以独特的魅力展示着中国现代化建设的宏伟壮观。亚运会召开后，孩子们来到幼儿园后也相互畅谈着这个亚运开心事。

大班幼儿随着年龄的增长，运动能力也在不断发展，越来越热衷于参加各种运动，在运动中体现和发展自己的能力。在平时的晨间锻炼游戏中，幼儿从自己知道和喜爱的运动项目入手，逐步了解运动的不同方式和运动中自我保护的方法。通过自主选择游戏项目、遵守游戏规则等内容，成为每天晨间户外游戏的参与者，真正做到“我的运动我做主”。本次活动将循序渐进地增强幼儿的体质，使幼儿体验运动的快乐，激发他们参与体育活动的兴趣。

二、主题目标：

1.感受亚运会的盛大，为中国举办亚运会感到自豪。

2.萌发对亚运会、亚运吉祥物、亚运项目等的探究兴趣。

3.尝试以参观、调查、创作表现等形式表达对亚运会的喜爱和理解。

4.对体育运动感兴题，有自己喜欢的运动项目，并积极参与体育运动，培养幼儿之间的友好合作精神，感知团结奋进的力量，感受合作精神的完美。

5.通过形式多样的亲子游戏，增强父母与孩子之间的情感交流，更好的到达家园同步。

三、主题线索：

 

四、主题实施：

一个话题引发的愿望。

来子青：“我在电视上看到了亚运会，亚运会有好多好玩的运动。”

顾锐：“亚运会是什么呀？”

张心娅：我知道亚运会在杭州开的。亚运会可以跑步、打篮球、游泳、足球....

叶斐然：我知道，我知道，亚运会的吉祥物是“琮琮”“莲莲”“宸宸”。

王郑宇：“大运会是只有大人才能参加吗？要是我们也能有一个我们小朋友的大运会那就好了！”

孩子们对亚运会的了解有多少呢？我们让孩子们把自己眼中的亚运会通过画画的方式表现。

通过绘画和讨论，发现孩子们对于亚运会并不是很了解，该如何丰富他们的经验呢？通过和孩子们的讨论，决定使用调查问卷和绘本阅读等形式，首先，请家长和孩子一起查阅资料，把他们知道的关于亚运会的内容通过图文并茂的方式表达出来。其次，是教师利用平时碎片化的时间进行绘本阅读了解运动的多种方式，为运动员加油，萌发幼儿运动的情感。

其中，开展了社会领域《亚运会》、《亚运会项目》、《亚洲国家》，《亚运会》这个教学活动的开展是为了让孩子们进一步认识并了解亚运会，在活动中，我们播放了亚运会的宣传片，通过视频和多媒体课件让孩子们了解亚运会的起源及历史、杭州亚运会举办时间，亚运会文化，如会徽，吉祥物，火炬，奖牌、比赛场馆等。《亚运会项目》这个活动通过图片和视频，帮助其了解亚运会的运动项目，而《亚洲国家》这个教学活动通过在亚洲地图和地球仪上寻找，孩子们知道了亚洲不仅包含我们中国，还有韩国、日本、新加坡、泰国等国家都属于亚洲，只要是亚洲的国家，都会来参加亚运会。

亚运会激烈的比赛一天天的进行着，孩子们看着我们中国蹭蹭上涨的金牌数量欢呼雀跃，当观看运动站在领奖台上奏起中华人民共和国过歌时，孩子们一起雄壮有力地唱国歌，眼睛里也闪着激动的泪花。

（一）策划2023 大四班运动会

    在以后几天的分享活动中，孩子们萌发了想要策划一场属于大四班自己运动会的愿望。

教师的思考：可以把这样一件大事让孩子来做吗？排除一些担忧，我们准备赋权儿童，支持他参与与自己有关的决策，由此开启了和孩子共同策划运动会的行动， 一次策划引发的持续支持 ，开运动会都要做什么准备呢？运动会有哪些流程？要策划一场运动会我们需要做些什么呢？

“我知道运动会有开幕式，要唱歌跳舞。”

“要有很多的比赛项目，足球、篮球、游泳，击剑，我最喜欢击剑那个项目了!”

“我知道还有升国旗，颁奖，颁奖的时候还要放国歌。”

幼儿共同观看亚运会相关视频，在教师的引导下梳理出班级运动会的基本流程，幼儿设计出班级运动会的基本框架，以便后续进行运动会的准备工作。运动会可以有哪些项目？“我喜欢跳绳,我喜欢轮滑,我喜欢游泳,我喜欢跳水运动,我喜欢射箭”孩子们七嘴八舌地讨论着，        

      教师的思考：孩子们的运动项目大多是结合亚运会赛事形成运动项目调查结果，但从结果来看有很多是同认知，也有个性认知，但总得来看孩子们的经验是零散的，怎么让孩子的经验有梳理和整合，于是我们一起梳理。

      一场“怎样的项目才是适合我们的项目”的小型辩论会开始了……我们发现，通过对话，孩子们发现原来要做，我们自己的运动项目。

     1.策划项目

       策划运动项目并不是一件容易的事情，有了这样前期的一个辩论，我们初步明确了这场运动会的准则，这也更有助于孩子在天马行空的想象中围绕准则去进行思考和策划，从而设定最合适的项目类别。

       《指南》科学领域科学探究目标（具有初步的探究能力）中指出：“大班幼儿能用图画或其他符号进行记录。”大四班的孩子们分组将自己的参加运动项目运用图符表征的形式记录下来。然后按小组每组照着自己的计划设计图摆好材料，介绍了自己游戏比赛的想法，我就考考孩子们：我们开展的游围绕一个主题，要想一个好听又有意的名字，孩子们的主义非常多，天花乱坠，最后我们想用投票的方式来决定运动比赛项目。

    正好这时我们幼儿园的亲子运动会也准备召开了，我们和其他三个班级的小朋友一起商量了决定以红军长征为主题，以巧夺金沙江，急速鸡毛信、飞夺泸定桥、红军过草地等长征中的故事为运动名称，既让幼儿了解了红军长征中的英雄事迹，也让幼儿感受红军在长征中遇到艰难险阻英勇无畏的勇敢精神。

2.参赛报名

  比赛项目已经确定，小运动员们参加哪项项目呢？一张运动会报名表，运动员们根据自己的特长以及喜好进行报名参赛。

（二）运动会准备

1.划分场地

在经过前期的讨论与调查，孩子们了解了运动会，并且自己参与设计比赛项目。随着运动会的展开，孩子们也忙碌起来。

2.服装道具、设计班牌

“老师，我们要像解放军一样神气地参加运动会，我们可以穿上解放军的衣服吗？”当然可以！我们立刻满足了孩子，还和他们一起自制了一辆大大的坦克作为运动会出场的排头兵武器。而我们的班牌上也设计以坦克为主的装饰。

3.练习走方队

    运动会里不仅有比赛项目，开幕式中还有运动员们的方队入场。这也是展现小朋友们的精神风貌，看看大四班的小运动员，听听我们的口号！

4.制作邀请函

         小朋友们的运动会不仅有个人单项比赛项目，还可以邀请小朋友的爸爸妈妈们来参加，看看我们精心制作的邀请函，还贴心的提醒他们穿适宜运动的衣物，做好防晒 ，带好水壶一起参加我们的运动会吧！

5.运动会彩排

大四班的孩子非常渴望在运动会中取得好成绩，在开展前夕的练习中为了像运动员们一样厉害，孩子们每天积极踊跃参加运动，熟悉游戏规则。

    （三）运动正式开始啦！

     11月3号，孩子们期盼已久的运动会正式开始，爸爸妈妈为孩子们加油呐喊，孩子们在赛场上奋力拼搏，看到孩子们短短一个多月筹备的运动如此完美，家长啧啧称赞！

    孩子们走上领奖台，得到了自己心意的奖牌，他们也学着运动员冠军一样，亲吻自己的奖牌！通过自己的努力得来的，他们格外珍惜！

五、生活中的其他运动

运动会结束后，我们的班本主题并没有结束，紧接而来的大班年级组跳绳比赛即将开始，我们班孩子的跳神水平两级分化非常严重，于是我们和孩子、家长一起商量家园协同，采用班级群跳神打卡的方式，一起努力提高孩子的跳绳水平，孩子们除了在园的练习，每天还回家让爸爸妈妈拍跳绳的视频发群里，大家一起相互学习，相互比赛，教室里还专门开辟了《我会跳绳》的墙面区域专栏，让孩子们记录每周跳绳的进步，给有进步的孩子点赞。

孩子们除了在园运动，平时还鼓励他们在家和爸爸妈妈一起的亲子运动，例如在家的花样排球，和小区的小朋友骑小车，去宋剑湖湿地公园远足，去光大环保的运动场打篮球，充分利用家长资源、社区资源和幼儿园周围三公里的资源，让孩子沐浴在阳光下，锻炼身体，茁壮成长！

八、主题反思：

适宜性——班本化课程的追求

虞永平教授说：适宜性是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则。追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。只有适宜性的课程才能带给幼儿有效的发展。那么我们该如何把握班本化课程适宜性呢?

1.关注孩子的需要和学习愿望，使课程的内容具有教育价值。

“我们选择课程的时候，不但要问孩子能不能做到，与他们的经验有没有衔接，我们还要问课程同他现在或将来的生活发生什么样的影响。”正如虞永平教授所说，我们选取课程内容以幼儿生活经验为基础，以幼儿的兴趣需要为落点还不够，我们还需要看，幼儿的这种生活经验、兴趣需要是否具有发展价值和教育价值。所以，幼儿园适宜的课程实施就是一个不断满足孩子需要的过程，课程的每一项内容、每一个环节都是指向孩子的需要的，为着孩子的需要而安排的。

2.关注孩子的现有水平和挑战性，使课程的实施具有有效性。

主题活动内容完全打破了传统的分学科教学模式，课程内容已经完全掌握在教师的手中，一个良好的课程实施者势必较好地关注着孩子的兴趣与需要，会选择与生成一些有价值的活动内容，这些课程内容的选择要充分考虑孩子的年龄发展目标，考虑孩子已有的知识经验，即要求关注孩子的现有水平。关注了孩子的现有水平，我们还要求课程对幼儿是否具有一定的挑战性。在课堂上就表现成真实富有个性的幼儿对教师精心组织的教学活动能够予以敏感的回应，能认真投入，积极动脑，不断想象判断推理甚至质疑、创新，表现出无穷的学习兴趣力。只有当课程内容对幼儿现有经验水平具有一定的挑战性，孩子们需要跳一跳才够得着时，才会表现得异常专注与投入。所以观察幼儿园教学活动过程中幼儿的表现就是判断课程内容适宜性与有效性的重要途径之一。

3.关注孩子的学习环境和资源，使课程的实施具有可行性。

在主题内容的选择上，我们一般选择孩子生活中看得见摸得着的一些具体物体或事件进行主题教育实施，而一些抽象的孩子难以观察的内容很难吸收进主题，但当孩子生活的周围有大量的信息资源，环境作为支撑时，我们适当可纳入主题活动中来，随之这些活动也相应变得适宜。可见课程适宜性要求关注孩子学习的周围环境与教育资源，使课程的实施具有可行性。