大三班班本课程：人们怎样工作

　　宋剑湖幼儿园 岳静  戚晓旖

　　一、课程背景

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)强调，幼儿的学习与发展是一个整体，应注重各领域之间的相互渗透和整合。上学期，幼儿通过造纸术活动，对纸浆的制作和特性有了初步认识，并亲身体验了用树叶和纸浆造纸的过程。通过反复尝试和探索，孩子们成功造出了属于自己的第一张纸，感受到了动手操作的乐趣和成功的喜悦。本学期，我们将继续以“纸浆”为材料，引导孩子们进行更深层次的探索和创作。孩子们将尝试利用各种工具，将树叶纸浆覆盖在碗、气球等不同形状的物品上，制作出立体纸浆工艺品。

　　在本次活动中，通过探究、创作、表达、合作等多种形式，幼儿不仅能够感受艺术创作的乐趣，还能在科学探究、语言表达、社会交往等方面获得全面发展。希望通过本课程，幼儿能在多领域学习中成长为具有创造力、合作精神和探究能力的积极学习者。

　　二、课程资源

　　资源分析

　　资源类型

　　资源利用可开展的活动

　　校内资源

　　1.利用园内的自然角、种植区等，开展自然观察和探究活动，帮助幼儿建立与自然的联系。

　　2.保育员和后勤人员也是重要的资源，他们可以在生活环节中融入教育内容，如通过整理玩具培养幼儿的责任感。

　　3.利用幼儿园的节日活动、传统文化教育等，增强幼儿的文化认同感。

　　社区资源

　　1.组织幼儿参观社区场所，如消防站、图书馆等，增强幼儿的社会认知和实践能力。

　　2.邀请社区专家参与课程设计，如医生讲解健康知识，警察讲解安全常识。

　　3.利用周边的公园、农田等自然环境，开展户外探究活动。例如，组织春游活动，让幼儿观察植物的生长变化。

　　4.与博物馆、科技馆等合作，开展主题教育活动。例如，参观科技馆，激发幼儿的科学探究兴趣。

　　家长资源

　　1.邀请家长参与课程设计，分享职业经验。例如，医生家长可以讲解健康知识，厨师家长可以展示烹饪技巧。

　　2.组织家长志愿者参与幼儿园的活动，如运动会、节日庆典等，增强家园合作。

　　网络资源

　　1.利用多媒体设备、教育软件等，丰富教学形式。例如，通过动画、视频等形式，帮助幼儿更直观地理解抽象概念。

　　2.利用网络平台获取丰富的教育资源，如教育视频、互动游戏等，拓展幼儿的学习内容。

　　三、课程目标

　　健康领域

　　1.了解不同职业对身体素质的要求，初步形成健康生活的意识。

　　2.通过模拟职业活动，发展大肌肉动作和精细动作能力。

　　3.在户外活动中，通过骑小车、接球等锻炼手、脚动作的协调性及反应的敏捷性。

　　语言领域

　　1.能清楚、连贯地表述自己对成人劳动的感知，认真倾听别人的发言，并乐于补充。

　　2.通过故事、讨论等活动，丰富与职业相关的词汇量。

　　社会领域

　　1.学习运用采访、交流等方法，了解父母及周围人们工作与人们的关系。

　　2.理解各行各业劳动对人们生活的意义，学习成人认真、细心、负责的工作态度。

　　3.初步了解环境状况与人们的关系，关注周围环境，树立保护周围环境、爱护周围环境的意识，知道一些环境污染的原因，并乐意用自己的行为积极地保护周围环境。

　　科学领域

　　1.了解不同职业与工具、技术的关系，初步认识科技对工作的影响。

　　2.通过实验和观察，培养探究兴趣和解决问题的能力。

　　3.认识人民币元、角、分，能说出它们的单位名称，会兑换1元以内的纸币。学习理解10的不同组成、分解关系，并能进行加减运算。

　　艺术领域

　　1.通过绘画、手工、音乐等形式，表达对不同职业的理解和感受。

　　2.感受劳动音乐的的有力，用歌唱及打击乐等形式表现音乐的力度变化。

　　3.能积极地利用各种废旧材料进行合理创造，有变废为宝的意识。

　　四、课程线索

　　

　　五、环境创设

　　1.墙面环境：以“长大后的我”为主题创作的与职业相关的美术作品展示在墙面上。有“假如我是司机”“假如我是建筑师”“假如我是舞蹈家”“假如我是服装设计师”，每个内容以不同的形式展现，并将幼儿创作思路和想法写在每一幅作品旁边作为解析。

　　2.柜面环境：在柜面上创设以“我理想中的职业”为主题的人物立牌，幼儿用简笔画的形式表征出自己理想的职业，并按照不同的职业分类展示在柜面上，并呈现出与职业相关的书籍。

　　3.区域创设：

　　角色区：以故事《动物职业介绍所》为载体，创设“动物职业介绍所”的表演区，幼儿通过角色扮演促进对于职业认识、合作与语言表达，培养自我价值感、劳动尊重及同理心。

　　语言区：投放“小警察”“谁在晾衣服”等图书，引导幼儿通过职业绘本拓展认知，激发探索兴趣，积累职业词汇，培养社会理解与劳动价值认同。

　　美工区：投放自然物、彩泥、毛根等材料。引导幼儿通过立体造型创作，锻炼精细动作与空间思维，激发职业想象力，感知职业特征与材料再利用价值。

　　建构区：以“小小建筑工人”的身份，通过模拟小学场景建构，锻炼幼儿空间规划与写作，理解规则与责任感，促进幼儿入学适应与角色转换。

　　六、关键活动

　　科学：花瓣为什么会变色

　　语言：科学家的故事

　　科学：古代的发明

　　科学：不倒翁

　　语言：动物职业介绍所

　　音乐：劳动最光荣

　　美术：长大了做什么

　　七、课程故事

　　“纸”来“纸”往

　　纸浆里的奇思妙想

　　晨光洒进教室，签到台上那本树叶日历被孩子们团团围住。“看!这是我们上学期做的日历，我们真厉害!”瑞瑞的小手抚过纸面粗糙的纹理。旁边的安然突然歪着头问：“老师，纸浆只能做平平的日历吗?它能不能站起来?”这个问题像颗小石子投入平静的湖面，区域活动时顿时热闹起来。

　　“我要造个能装糖果的碗!”肉肉举起小手。

　　“我要做会滚的纸球!”子俊蹦跳着补充。

　　“还有我的恐龙城堡!”瑞瑞张开手臂比划。

　　孩子们争论不休，最终造纸区的小工匠们达成共识——挑战造出装东西的小纸碗。

　　孩子们围着食堂的不锈钢碗仔细观察，指尖沿着碗壁弧度滑动。“碗要有个大肚子，”久久在画纸上描出圆弧，“还要有个稳当的脚!”只见他给碗底添上宽边。设计图纸很快做好了，一场造碗行动拉开序幕。

　　教师反思：

　　当孩子们自发将“平面造纸”升级为“立体造物”时，教师应及时提供实物观察机会(真碗)，支持其通过触摸感知弧度与承重关系。孩子们的争论实则是空间思维的碰撞，画设计图的行为正契合“能用图画记录探究设想”的发展目标。

　　怎么造纸碗

　　随着造碗行动的开展，意外频发。

　　“老师，我们想来想去也不知道怎么造碗。”久久和子皓在区域里讨论着，突然走到老师面前向老师求助。

　　“你们需要我给你们提供什么帮助吗?”老师顺着久久和子皓的问题提问。

　　“我们需要造碗的东西，我们不知道能把纸浆放在什么东西上面造碗。”久久挠了挠头继续道。

　　“那你们问问小朋友们呢。”于是在谈话活动中，久久和子皓向全体孩子进行了求助。

　　“你们试试在真碗里贴一层纸浆。”

　　“可是这样真的碗就不能用了，我们还要用碗吃点心、吃饭的。”

　　“在气球上面贴一层纸浆，气球就像碗的形状。”

　　“班级里面正好有气球，我们会动的小车区域就有好多气球的，你们可以用。”

　　“我看到建构区有假的不能装吃的东西的碗，你们要用吗?我给你们拿。”

　　在孩子们你一眼我一语的交流中，久久和子皓参考同伴的建议，选择用气球和建构区的碗进行尝试。

　　气球能行吗?

　　久久拿来气球，把纸浆糊在气球上，刚抹到一半，“砰”的一声气球逃跑了，纸浆塌成面饼。“你要把气球打结打紧”“可是我不会”“我们叫老师帮忙吧”在老师的帮助下，气球成功打上了结。 子皓双手抱着气球，久久把纸浆糊在气球顶端，顶端的纸浆顺利糊上。当久久继续顺着气球往下糊的时候，糊上去的纸浆立马从气球上滑落了下来。“这个贴不住”子皓看到纸浆滑下来后说。“我们再加点胶水，把纸浆贴在气球上”于是久久和子皓继续在纸浆里加胶水，再次尝试，还是失败了。“这个气球不行，我们换建构区的碗试试”“好啊”。

　　小碗能行吗?

　　久久和子皓把碗放在桌子上，沿着碗里面成功贴了一层纸浆。“我们拿去晒一晒吧”

　　第二天，久久和子皓一早来了幼儿园就立马跑去看纸碗。久久用手按了一下纸碗，发现已经干了，可是在拿的过程中，发现纸碗和小碗黏在了一起，没有办法分开。子皓用力一拉，纸碗破了。“咋回事儿啊，怎么坏了!”“不知道啊，我一拉就坏了。”“老师，我们的碗坏了!它拉不下来!”久久和子皓拿着自己纸碗跑到老师面前，激动地大喊。“怎么回事呀”“我们也不知道，好像他们黏在一起了”“对，我们没有办法把他们分开，一用力就破了”“那你们需要我提供什么帮助吗?”伴随着老师的提问，久久和子皓陷入了思考。他们拿着碗边思考边互相讨论。“妈妈之前给我买椰子吃，我看到水果店的人用一把软软的刀放到椰子肉和壳中间，刮一刮，肉就出来了。”“可是我们没有这样的刀。”“我觉得你们可以在小碗和纸浆中间隔一层东西。我们之前做气球灯的时候就是这样的 ，纸糊在气球上，等干了再把气球戳破，气球就掉下来了，而且气球灯还是好的。你们也可以把纸糊在一个东西上面。再把它拿掉。”全程在一旁听着的心毅对久久和子皓说。“那你来帮帮我们吧。”心毅接受了久久和子皓的邀请，加入了他们造碗的队伍。三个人在区域里不断尝试，最终选择用塑料袋隔在小碗和纸浆中间。

　　孩子们的方法：裁剪一块合适大小的塑料袋，再把它调整好放在小碗里面，贴着碗壁放，用皮筋固定住。再把纸浆糊在塑料袋上。他们将找到的方法在点评环节和全班同伴进行了分享，他们兴奋的语言和表情表现出他们对于自己的成功的激动和自豪。

　　教师反思：

　　面对“如何造碗”的初始困惑，久久和子皓主动求助，教师以“你们需要什么帮助?”的开放式提问激发其自主思考，引导他们向同伴征集创意。孩子们大胆尝试气球与建构纸碗，虽遇“气球滑落”、“纸碗粘连破裂”等挫折，但展现了宝贵的坚持性和问题解决意识。同伴互助成为关键，心毅基于气球灯经验提出“隔离层”设想，三人合作验证了塑料袋的有效性，并在分享中洋溢成功喜悦。整个过程凸显了幼儿通过观察、比较、实验亲历材料特性(光滑面附着难、硬模易粘连、隔离层作用)，其自主发现问题、借助集体智慧、反复尝试并最终解决复杂问题的能力令人赞叹。这深刻启示我们：珍视探究过程中的“意外”，相信幼儿潜力，善用同伴资源与有效提问，比追求完美结果更重要，失败恰是通向理解与自豪的阶梯。

　　裂开的碗与三根手指的秘密

　　久久、子皓和心毅的情绪感染了其他孩子，他们也纷纷想加入到造纸碗的队伍中来。子皓和心毅在第二天的造纸活动中，用上了昨天分享的好办法。第三天，新的问题出现了。心毅造的纸碗薄碗像蛋壳一捏就碎，子皓造的纸碗非常厚，沉甸甸能当镇纸，却在晒干时裂开了个大口子。 “看!裂缝像闪电!”心毅惊呼。孩子们把问题碗摆在桌子上，化身侦探寻找线索。子皓摸到裂缝深处湿润的纸浆：“里面还是湿的!”教师顺势引导：“为什么里面还是湿的，外面干了?为什么湿乎乎的就裂开了?”在旁边会动的小车区域里的孩子也被他们的碗吸引了注意力。他们聚在一起用放大镜观察裂缝，在记录纸上画下发现：

　　1. 裂痕从厚处向薄处延伸(箭头标记)

　　2. 厚碗内部颜色深(标注“水滴表示湿”)

　　3. 薄碗碎片边缘毛糙(画“小刺”图标)

　　发现问题后，孩子们针对问题再次进行尝试。

　　解决方案大探索：

　　1. “三指神功”诞生：子皓发现三指并拢抹浆最均匀(厚度约硬币)。

　　2. 维加固术：心毅尝试在纸浆混入纸巾碎条，碗边韧性大增。

　　3. 干燥革命：孩子们用树枝搭三层晾架，给碗坯盖湿纱布定时翻面。

　　当第一只完美纸碗诞生时，孩子们爱不释手的在手里摆弄，互相传阅。

　　教师反思：

　　幼儿通过实物解剖发现干燥不均，形象理解水分梯度蒸发。教师引导孩子用符号记录裂缝走向，培养他们观察表征能力，为深度探究埋下伏笔。

　　面对干燥裂缝问题，幼儿通过触摸湿润内层发现核心矛盾。教师引导其理解水分梯度蒸发原理。幼儿自创的“三指抹浆法”“纤维加固术”，正是“用实验验证猜想”的科学思维雏形。

　　把春天封印在纸里

　　幼儿园的黄金菊绽成金色瀑布时，瑞瑞举着落花冲进教室：“快看!我们的黄金菊!”孩子们挎着小竹篮穿梭花径，酢浆草、绣球花瓣很快堆满造纸区。 “我要做漂亮的花朵纸!”童童把黄金菊花瓣铺在了纸碗上。很快做出了一个铺满黄金菊花瓣的碗。

　　第三天，“花瓣变咖啡色了!”瑞瑞指着昨天的作品惊呼。小科学家们立即针对这个现象展开了讨论。伴随着孩子们的发现和兴趣，我们开展了科学活动“花瓣为什么会变色”。在了解原因后，孩子们询问了“豆包”如何保存花瓣的颜色。

　　孩子们自发组成了不同的小组，记性了保色保卫战：

　　A组试鲜花生压(24小时氧化变黑)

　　B组用微波花(保色但易碎)

　　C组明矾水浸泡(成功锁住颜色)

　　子皓独创“水下世界”技法：先铺铜钱草当水草，轻盖纸浆做海水，最后点缀绣球花当游鱼。当半透明的花瓣在纸浆中若隐若现时，孩子们屏住了呼吸——“春天被我们抓住了!”

　　教师反思：

　　幼儿自发追求花瓣的审美呈现，在解决变色问题时展现出跨领域的洞察力。教师对于幼儿的兴趣和无法通过自主探索解决的问题，开展了对应的活动帮助幼儿了解知识。并利用AI技术帮助幼儿进一步寻找解决问题的办法。提供明矾等材料拓展探究维度，支持其发现化学定色的神奇，这正是“探索工具材料的特殊用法”的艺术实践。

　　会说话的毕业礼物

　　毕业倒计时启动时，彤彤在花草纸上画下两个手拉手的小人：“我要把友谊锁在纸里!”这引发创意风暴：

　　心毅造黄金菊花碗：“妈妈泡茶时就能想起幼儿园的阳光”。

　　童童发明夹层信：中层嵌入全班孩子自画像。

　　肉肉捏纸浆字母：“把好朋友的名字种在碗底” 。

　　毕业礼物制作如火如荼的进行，孩子们将自己制作的毕业礼物一一和同伴分享交流。

　　教师反思：

　　幼儿将技术成果转化为情感载体，赋予物品生命温度。阳光下，那些嵌着花瓣的纸页微微颤动——那是无数双小手赋予的生命脉动。