大四班班本课程：我会做计划

　　宋剑湖幼儿园 夏琳  刘新弋

　　一、课程背景

　　计划，是一种将目标转化为可预期行为的思维过程。《幼儿园入学教育准备指导要点》中提出幼儿需要"有一定的计划能力"。《3-6岁儿童学习与发展指南》在大班幼儿科学领域中也提到:“幼儿需要学会在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。”通过日常的观察发现，大班幼儿的自主意识逐渐增强，个别幼儿已经有了做计划的概念，但是在日常的活动过程中，大多数幼儿还只能顾及到当前的活动，对于将要做的事情还需要依靠成人的提醒。作为教师，如何在日常活动中，引导幼儿了解时间、建立时间观念，在自主计划的过程中，逐步学会有条理地做事情，我们和孩子们一起进行了一系列的探索。

　　二、课程资源

　　资源

　　资源类型

　　资源利用可开展的活动

　　校内资源

　　1.提供绘本，为幼儿模仿和学习提供范例。

　　2.教师引导幼儿讨论计划内容，帮助幼儿呈现自己的计划。

　　3.保健老师可以分享制定的健康饮食计划，幼儿了解营养搭配的知识。

　　校外

　　资源

　　1.社区的图书馆、博物馆等制定参观计划，让幼儿在更广阔的空间中学习和实践。

　　2.参与当地独特的文化活动，如马拉松、灯会等，让幼儿感受地域文化魅力，可让幼儿制定参与计划。

　　家长资源

　　1.请家长分享自己做计划的经验，展示自己的工作计划本。

　　2.请家长协助幼儿探秘造纸术。

　　文化资源

　　在三八节、清明节、劳动节、儿童节、端午节到来之际，引导幼儿了解节日习俗，丰富计划内容。

　　三、课程目标

　　1.建立初步的时间概念，知道时间与人们生活、学习的关系。

　　2.用自己的言语较为清楚地说明自己的计划，并开始有意识地按计划实施自己的活动。

　　3.能按照计划在规定的时间内完成任务，学会自我管理。

　　4.在日常生活中强化幼儿的执行能力。

　　5.能通过努力坚持完成计划，养成不轻易放弃的良好品质。

　　四、课程线索

 

　　五、环境创设

　　1.墙面环境：将幼儿创作大大的“成长树”张贴在主题墙上，树干部分划分不同区域，比如“学习计划”“生活计划”“游戏计划”等，树枝上可以挂着孩子们画的小目标卡片。

　　2.互动环境：设置“每周计划”区，孩子们每周写下自己的区域计划。根据计划，孩子们选择区域进行游戏。

　　3.悬挂物：将幼儿园修剪下来的木条悬挂在教室上空，随着季节和节日的变化，悬挂不同的幼儿作品装饰。

　　4.签到台：在签到台周围张贴小学场景图，如教室、操场等，还可以贴上小学作息时间表，帮助孩子提前熟悉小学时间安排 。5.区域环境：精心布置的区域环境，如同一块充满魔力的磁石，能瞬间吸引孩子们的注意力，激发他们对计划的兴趣 。

　　5.自然角：

　　融入幼小衔接元素，引导孩子记录和自然角植物的生长。在“自然观察日记”区，摆放本子和彩笔，让孩子们记录植物的生长变化。在旁边的“本周养护计划”栏，写下浇水、施肥的时间安排，由孩子们分组负责执行 。

　　六、关键活动

　　数学《十元购买计划》

　　社会《一起去春游》

　　体育《我的跳绳计划》

　　美术《我有一个计划》

　　美术《向往的小学》

　　七、课程故事

　　故事缘起

　　一年之计在于春，一日之”计划“在于晨  当小朋友们遇上”计划“，会碰撞出怎样的火花呢?在一次晨谈的户外计划分享中，有小朋友不解地说：“为什么要听“计划”的呢?就这样，关于“计划”的话题就这样引起了很多小朋友的兴趣!纷纷提出了自己的疑问：

　　关于计划的讨论

　　01什么是计划?

　　昊昊：我好想去滑滑梯玩，“计划”什么时候让我去呢?

　　年年：根据计划，我们大班是轮流玩的，我们是星期三可以去。

　　炫昊：那我可不可以一直计划去玩滑滑梯呢?

　　瑶瑶：因为大班有4个班级，如果不根据计划进行，同一个场地可能会出现两个班级，就无法顺利地进行户外活动了

　　洋洋：计划这么厉害啊，可以提前知道星期三的事情。

　　教师思考：对于大班孩子来说，培养孩子有意识地做计划和自主地执行计划，是幼小衔接中非常重要的环节。孩子们对计划已有了初步的感知和经验，也经历过一些做计划的事情。于是通过这次对话，抓住小朋友们的兴趣，我们开启了一场关于“计划”的讨论......

　　02计划重要吗?

　　菲菲：计划很重要，有了计划就不会忘了要做的事情。

　　杰杰：提前一天计划好第二天要玩的游戏，我就可以合理分配游戏时间。

　　小雨：有了计划，做事情会更快。

　　教师思考：幼儿意识到计划的重要性，知道计划后做事更有条理，更有效率。区域游戏中的计划慢慢向日常事物做计划过渡。和孩子们在接下来的活动中剥离出一份计划的必要元素。

　　计划大揭秘

　　01计划有哪些秘密呢?

　　年年：要有地点，比如操作区

　　烨烨：要有时间，方便查看

　　乾尊：有人物，比如我和我的朋友

　　彤彤：要做的事情，在区域里完成什么任务

　　02找一找身边的计划

　　雨依：值日生的计划，它可以帮我们记录每一天是谁值日。

　　媛媛：户外活动的计划，能知道今天在几号场地和玩什么。

　　子烁：一天的计划，能让我们知道一天要做的事情。

　　教师思考：经过寻找和收集，孩子们了解了许多不同的计划表，教室里的周计划，游戏计划等，通过研究老师们的计划，孩子们发现不仅可以去计划今天和明天的事情，还可以计划一个星期更久的的事情。

　　尝试做一些计划

　　你想为什么样的事情做计划?

　　01为今天怎么玩做计划

　　02在建构区做计划

　　03为跳绳练习做计划

　　04为一周区域游戏做计划

　　05为春游做计划

　　教师思考：教师提供已有的表格，幼儿能将自己的想要表征的内容记录下来。从日计划到周计划再到为事件进行的规划。区域游戏时孩子们每天进行的活动，在区域游戏中设置“区域游戏计划单”伴随幼儿的游戏。让幼儿经历我们以计划单作为支持工具，推动幼儿在区域活动中获得自主、高效的发展。

　　区域游戏计划单

　　1.0指向记录的区域游戏

　　在区域活动开始前，沿用中班的口头讨论“今天想去哪儿玩、玩什么、跟谁一起玩”等信息，帮助幼儿逐渐恢复区域活动“计划-工作-回顾” 的流程。

　　教师思考：

　　口头计划的方式虽相对便捷，但幼儿很容易中途遗忘或受干扰更换自己的计划，对于具体的任务没有清晰的规划和安排，亦不利于教师追踪幼儿实施计划的过程，对幼儿的引导和支持缺乏目标参照，区域计划流于形式。

　　2.0指向结果的区域游戏

　　教师发现昊昊和轩轩没有到预订的区域游戏。

　　教师：你们的作品完成了吗?可以来分享一下你的作品吗?

　　昊昊：我用了夹子和雪糕棒做了小人。

　　教师:很有想法!你的计划单可以给老师看看吗?

　　轩轩：我们的计划单找不到了，我们就到这里来玩这个了。

　　识别:

　　幼儿逐渐适应了运用书面表征的方式制订区域活动计划。发现了一些新问题：

　　幼儿虽然之前已经将自己的计划和想法记录了下来，但过程中却很少主动查看、对照计划，计划单被遗忘在各个活动区，没有真正得到利用。部分幼儿在实施计划的过程中容易受到周边环境的干扰，专注力和坚持性不够，存在随意行动和无所事事的现象。幼儿不太关注计划完成的结果，对计划单中预设的目标和任务缺少检核，没有将计划、行动和结果联系起来。

　　教师思考:

　　1.为方便幼儿展示、翻阅、查看计划单， 我们创设了专门的“计划墙”，每天进区前，教师会提醒幼儿先去计划墙查看自己当日的计划，引导幼儿按照计划活动。2.在区域观察和指导过程中，教师会留意幼儿的行动是否跟计划中的内容一致。3.对于游离的幼儿，教师会引导其回顾个人的计划单。4.制作了第二版计划单，引导幼儿不仅要有意识地制订计划、执行计划，还要关注行动后的 结果。第二版计划单新增了“完成情况”一栏，示意幼儿在区域活动 结束后去对照计划单中 的内容反思计划是否完成，“完成”标记“√”，“未完成”标记“×”。刚开始使用时，每天过渡环节教师会在一旁逐一检查并询问幼儿：“今天的计划完成了吗?”在这个阶段，幼儿能够将自己的行动和计划对照起来，对行动后的结果做出判定。

　　可见，第二版计划单逐渐增强了幼儿与计划单的互动，发挥了计划的督促作用。

　　3.0指向反思的区域游戏

　　在第二版计划单的支持下，每天来计划墙对照计划、核对计划的孩子慢慢增多了。孩子们在区域活动之后能够对自身行为后果做出判定和评价，自主进行回顾。

　　烨烨在计划单中是纸筒高架组的的成员，当其他孩子将纸筒用完以后，她的kt板路面没有地方铺。

　　教师：烨烨，你的计划完成了吗?

　　烨烨：我们两个都没有完成。他们的高架桥已经结束了，我们现在要一起搭纸杯塔了。

　　识别:

　　针对计划的“完成情况”，有的孩子完成了，有的则没有完成，他们都只需在计划单上做简单的标记，那些没有完成计划的幼儿很容易半途而废。 结合区域活动观察，老师了解到幼儿未完成计划的原因有以下几种：

　　制定的计划内容太多、太难，目标高于能力;计划过于宽泛，步骤做法不具体，实施时不清楚如何操作，导致进度缓慢，未在规定时间内完成;过程中易受别的同伴或活动干扰，临时改变计划。

　　教师思考:

　　针对上述情况，我们再一次调整了计划单。在第三版计划单中，我们在“完成情况”后面预留了一栏作为“反思”栏，引导幼儿在检核计划是 否完成后还要进一步回顾活动过程中的表现，反思自己完成的效果、经验或者未能完成的任务，并且鼓励幼儿用图示记录下来。老师会询问标记“√”的幼儿“今天做得怎么样”“是怎么成功的”等，询问标记“×”的 幼儿“今天为什么没有完成”“遇到了什么问题”“明天还想继续做吗”“有什么新的调整方法吗”等，通过师幼之间的交流引导幼儿对活动过程进行回顾、分析、评价以及作出调整。

　　4.0指向调整的区域游戏

　　观察与记录3：

　　游戏时间，溪溪和轩轩根据他们当天的计划，在益智区一起玩搭建玩具。当区域活动快结束、两个孩子去标记计划完成情况时发起了以下对话。

　　依依：“泽泽，你明天的计划是什么?”

　　泽泽：“明天是飞行棋呀!”

　　依依：“我明天也是飞行棋，明天还不知道几个人计划了玩飞行棋呢。要不咱们明天别玩飞行棋了，继续搭建吧?”

　　泽泽：“也行，但咱们计划单上明天的计划不是搭建怎么办?”

　　依依：“我们去问问老师，这样怎么办?”

　　识别:

　　随着游戏复杂性、持续性和合作性的提高，幼儿虽然经常会出现持续一周专注于探究某一类游戏、计划较为稳定的情况，但他们也会受生活中的经历、同伴影响，或教室里的材料、幼儿园其他课程活动的影响，甚至因当天的心情而产生新的意图，制订新的计划。经过观察，我们发现有的幼儿会非常有序地按照初拟计划去实施，有的幼儿则会按照新的计划来决定如何游戏。案例中泽泽和依依的对话给我们提了个醒，避免让计划单成为对幼儿的束缚，要把游戏的主动权、选择权和把控权交给幼儿。

　　教师思考:

　　设计了第四版计划单，将“计划”设置为“计划1”和“计划2”，示意幼儿在做周计划时先制订“计划1”的内容，当天可以根据实际情况在“计划2”中变更计划。第二天可以根据实际情况玩计划1和计划2.

　　计划单的开放性、弹性和可变性引发了幼儿强烈的兴趣，也使他们更积极主动地遵循内在的兴趣和意愿，投入到游戏中，更为可贵的是，他们基于反思进行计划、调节、执行的能力得到了显著提升。

　　关于毕业的计划：

　　日常生活中计划无处不在，毕业计划更是充满挑战与乐趣，让我们看看小朋友们的精彩创意!

　　问题一;什么是毕业计划?

　　轩轩：毕业计划就是对毕业前后要做的事进行提前安排和设想。

　　虽然孩子们不能用精准的语言定义毕业计划，但从他们的回答中能看出，已经对毕业计划有了自己的理解，这为后续活动奠定了基础。

　　计划1.0：毕业照拍摄计划

　　孩子们分组合作，讨论拍摄地点、服装搭配、姿势造型等。有的小组计划在幼儿园标志性的滑梯前拍摄搞怪合影，有的小组想穿着统一的园服在花丛边留下最美笑容。

　　涵涵：“一开始我们想了好多姿势，拍的时候发现有的不太好实现，就临时改了，不过效果也很棒!”

　　媛媛：“和好朋友一起摆造型，特别开心，以后看到照片就能想起现在。”

　　在拍摄过程中，大家不断调整计划，解决光线、站位等问题，团队协作能力得到提升。

　　计划2.0：毕业表演节目计划

　　有了前面的经验，孩子们主动提出要策划毕业表演。大家先投票选出表演形式，有唱歌、跳舞、情景剧等。接着根据兴趣报名分组，讨论节目内容、服装道具和排练时间。有小朋友发现只排练一天太匆忙，于是提出制定一周的排练计划，合理安排每天的排练任务。

　　计划3.0：我的小学畅想计划

　　即将步入小学，孩子们对未来充满好奇。他们将自己对小学的设想画下来，制定小学畅想计划。内容包括想认识的新朋友、期待的课程、想参加的社团活动等。通过参观小学，进一步完善自己的计划，既增加了对小学的期待，又增强了入学的信心。

　　至此，这场从儿童兴趣出发，由孩子们主导策划的毕业季系列活动圆满结束。在整个过程中，孩子们不仅学会了制定计划、执行计划，还在毕业的氛围中收获了成长的喜悦与珍贵的回忆!

　　课程收获：

　　孩子们的收获

　　做计划的时候，幼儿要预期需要做什么以及怎样去做;执行计划时，幼儿需要保持对自己所设目标的专注度，这会增强幼儿的自控能力;成功完成计划时，他们的主动性和自信心会获得提升，这都将让幼儿受益终生。

　　教师的收获

　　1.引导幼儿从口头计划到书面计划的转变。，计划单可以提醒幼儿关注并落实自己的计划，通过分享幼儿的计划单，还可以促进幼儿新经验的生长。

　　2.激发幼儿执行计划的意识;给予“支架式”的指导，促进幼儿深度学习。幼儿开始有意识地执行自己的计划，并可以基于计划主动学习。教师通过沟通、开放性的提问有意识地引导幼儿清晰地构想、表达自己的计划并落实到计划单上，有效促进了幼儿的“计划能力”，让幼儿意识到计划对活动的意义，而且计划是可以不断调整的。

　　3.带领幼儿一起回顾计划、反思计划。做计划 - 执行计划 - 反思计划 - 制定新的计划……这个过程就是一个螺旋上升的过程，全程参与这个过程，幼儿才能真正获得经验的积累和能力的发展。

　　计划是前进的路线图，良好习惯的养成关键在于持之以恒。在课程开展的过程中，我们以计划为指引，以幼儿兴趣为基石，挖掘幼儿系统计划的潜能。我们始终坚持“儿童为本、协调共育、系统推进”的原则，帮助幼儿建立规则意识、任务意识、自主意识、时间观念，使其养成良好的生活习惯和学习习惯。花开有时，衔接有度，千里之行，始于足下。幼小衔接不仅是孩子的衔接，更是家长和老师的衔接。相信在我们的共同努力下，孩子们将迈着自信、从容的步伐，走进小学，开始新的征程!