《教师班级质量发展自我评价手册》区域实践运用研讨(12)

　　为深入贯彻《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，推动科学保教理念真正落地，促进教师观察、反思与实施能力的整体提升，2024年11月19日上午，课题组主任带领各园业务园长及骨干教师走进我园大二班，开展了《教师班级质量发展自我评价手册》区域实践运用专题研讨活动。本次活动以“半日跟踪观察—现场研讨反馈”为主线，围绕手册中的关键指标，结合真实教育现场，共同探寻保教质量提升的有效路径。

　　一、深入现场，聚焦观察：从“看活动”到“看儿童”

　　评估小组依据《自评手册》，以“儿童发展”为中心，从班级环境、户外活动、活动组织、师幼互动四个维度展开系统观察。观察过程中，教师们不仅记录活动流程，更关注幼儿在真实情境中的行为表现、情感体验与学习过程，捕捉有价值的教育细节，为后续研讨积累了鲜活素材。

　　二、集中研讨，智慧共生：从“评课”到“研过程”

　　研讨环节由金主任主持。大二班刘老师首先结合《自评手册》汇报了近阶段班级在环境、材料、互动等方面的调整思路，并对半日活动中存在的问题进行了诚恳的自我剖析。随后，观摩教师围绕所见所感展开交流，既有对班级实践中亮点的肯定，也有对环节衔接、支持策略等方面的建设性意见。研讨过程注重实证与反思，体现出从“评价一堂课”到“研讨全过程”的视角转变。

　　三、教育瞬间，真实还原：在细节中看见学习与发展

　　研讨中，教师们通过几个典型场景，生动还原了幼儿在自主环境中的学习历程：

　　1. 有序的环境，唤醒自主表达

　　班级空间规划清晰，材料摆放开放且分类有序，便于幼儿按意愿取放。墙面不仅是成果展示区，更是学习过程的可视化载体——幼儿的表征记录、问题线索、探索步骤得以系统呈现，生动勾勒出他们的思维轨迹与成长印记。

　　2. 观察与模仿，推动深度学习

　　美工区内，一名幼儿在绘制枇杷时反复尝试仍不满意。她并未求助教师，而是转向静静观察身旁同伴的用笔方法。在细致观看后，她主动更换笔刷、调整运笔方式，最终成功表现出枇杷的饱满形态。这一过程展现了幼儿通过观察、模仿、试误实现自我建构的学习能力。

　　3. 自然的合作，蕴含问题解决

　　生活区中，孩子们分组制作鸡蛋饼。从互相协助穿戴围裙，到共同寻找搅拌工具、处理食材，整个过程既有明确分工，也有默契配合。教师在旁适度引导，鼓励幼儿尝试使用不同工具解决问题，使劳动过程成为社会性发展与认知学习交织的真实课堂。

　　4. 教师的作用：在支持与放手之间把握平衡

　　教师在多个场景中展现出教育的敏感性：既在幼儿遇到操作困难时给予示范讲解，也在其可自主尝试时鼓励大胆探索;既充分尊重幼儿的游戏意愿，也在适当时机渗透规则与安全意识。这种“有准备的陪伴”体现了专业支持与儿童主体之间的有效平衡。

　　四、总结展望：系统反思，持续推动质量提升

　　金主任在活动总结中指出，本次半日观察不仅展现了班级在环境创设与活动组织中的教育意识，更体现了教师团队以《自评手册》为工具进行自觉反思、主动优化的专业姿态。她强调，质量提升是一个持续的过程，后续各园应结合本次研讨形成的共识与建议，进一步开展园本化实践，将“观察—诊断—改进”贯穿于日常保教全过程。

　　此次研讨活动，既是对《自评手册》的一次实操性检验，也为教师提供了基于现场、互助共研的专业成长平台。我园将继续依托《评估指南》，引导教师在真实场景中学会观察、在反思对话中学会研究，稳步走实“质量提升”的专业之路，真正赋能每一位幼儿全面而有个性的发展。